听君一席话，胜读十年书。开学伊始，有幸听了黄校长关于“践行美好教育-----做优雅教师、育文雅学生、铸高效课堂”的开学工作报告，收获颇多。一般说来，优雅这个词语好像更多的用于白领阶层，对于我们这些体力劳动和脑力劳动相结合、工作千头万绪、心情此起彼伏的老师来说，如何优雅起来？我一开始觉得有些茫然，但之后的几天细细回味，老师的优雅，有时候仅仅一个小节就能表现出来。
教二年级学生写字，老师先示范写。一个老师一连气示范写了4个，然后让学生来写；另一个老师示范一个，让学生写一个，再示范一个，学生再写一个。我觉得后者更优雅，她示范字是真想给学生看的，第一个老师只是想给评委看。
也是教学生写字。一个老师示范写完之后，说：“请同学们快速写两个！”另一个老师示范写完后，说：“请同学们认真练写，这两个字虽然简单，但是不对称，写的时候要注意。”我觉得另一个老师更优雅，她是真教学生写字，学生也真能写好，第一个老师只是在赶时间，学生匆匆写完，怎么会有收获？
学生有时候会说出让老师吃惊的话。
一个老师教《我是什么》，她问学生：“水娃娃的脾气你喜欢吗？”学生大多数都说喜欢温和的水娃娃，一个小孩站起来说：“我喜欢暴躁的水娃娃，它很可爱。”书上说水暴躁的时候会冲毁堤坝，淹没庄稼，给人们带来灾难。老师一愣，接着说：“小朋友暴躁很可爱，水暴躁起来可爱吗？”
一个老师教《浅水洼里的小鱼》，她问学生：“小鱼和小男孩之间发生了什么事？”一个小孩说：“小鱼和小男孩之间发生了爱情故事。”实际上故事写的是小男孩把浅水洼里的小鱼送回大海。
老师微微地笑了，说：“这样说就更好了：小鱼和小男孩之间发生了一个关于爱的故事。”
我觉得教《浅水洼里的小鱼》那个老师更优雅。她没像听课的老师一样见笑，巧妙地帮助小孩换了一个更准确的词语；教《我是什么》的老师，一下子发现了学生的问题，却没让学生自己充分地说说理由，说的过程中自己认识到暴躁并不可爱，而是说“小朋友暴躁很可爱”，这话同样会让不少学生吃惊。
《圆明园的毁灭》读到最后，老师把学生又拉回到写“昔日的辉煌”那一部分，依次再读，每一句后面加上“没有了”、“也没有了”、“都没有了”，读得学生心潮澎湃，义愤填膺。然后她说：“如果有机会去北京，请你一定亲自去看看圆明园的废墟，那里的一草一木，一砖一石，会告诉你更多的事情。”
《那片绿绿的爬山虎》读完了，老师问：“你们还有不懂的问题吗？”一个学生问：“为什么作者说十五岁的那个夏天意义非凡？”一个学生问：“为什么他好像知道，又模模糊糊地懂得？”“‘堪称楷模’是什么意思呢？”顺着这些问题，讨论深入到了做人和作文的层面。
《最后一头战象》选自沈石溪的动物小说。课文学完了，老师说：沈石溪曾说过，美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。她一口气给学生推荐了6本动物小说，在大屏幕上用显眼的文字出现。
这几个上课的老师，我觉得都很优雅，有那种“人师”的风度。我喜欢优雅的老师。我也将成为一名优雅教师。
