把手洗净，空出心来；
放慢速度，反复揣摩；
理顺思路，放手前行；
课改大业，成功可期。
距2012年10月7日（正式启动课改的日期）快三个月了，正值元旦放假，难得清闲，静下心来，翻开几年前的教学感悟，看着自己的心路历程，愈加觉得“课改”是必然趋势，是学生学习方式、兴趣和价值之取向。空洞的话还是少说，首先来看看09年的一堂课后的反思吧。
别把学生想得太无知
今天的课是《生物的特征》，在教学中，当我按照原来的方法来讲授：生物能进行呼吸时。当即有学生站起来说：“老师，我来说，我知道！”我欣然同意。他站上讲台，边做动作边说：呼吸就是这样——”他很夸张地用尽力来吸气，然后又呼出气体。同学们哄堂大笑，我及时予以表扬和总结。
当时灵感一来，在后面的“生物能排出体内产生的废物”、“生物能对外界刺激作出反应”两个知识时，都是怂恿学生上台用表演的形式完成教学的。
感想是：（1）学生首先是人，有思想，有阅历，也有主动参与的积极意识，不要扼杀其灵性、天性。（2）课堂上学生的参与度，就是对该学科的热爱程度的体现，也与教师灵活的教学方法相关。
当时的这种思考，其实，也是受到外界的教改等报道的影响，才能在课堂上敢于放开手脚，解除学生的课堂束缚，让其尽情表现，我只要把握好度就可以了，从未想过在我们学校会有大张旗鼓“课改”的一天。而到了2010年的4月29日，当我来到许市中学看到这里的课堂，我受到了极大的震憾，回家写了一小段文字：
我在哪？我该怎么做？
许市之行，我终于明白了“什么才是真正的课改”，这里的课堂，一节课，竟然全是学生在组织在探讨在评价在质疑在测验，几乎看不到老师的话语，更没见到老师的课堂组织教学，这么多参观者，川流不息的人群，没有一点影响到课堂。学生课堂上的旁若无人之态，才是钻研学问的“真境界”；学生优秀的学习自觉性，才是培养其能力的最好方式。
我不禁问自己，“老师在哪里？老师该干什么？假如是我们教学改革，该怎么改？我的位置在哪？我要怎么做？
这种种疑问，从2010年下期到2012年上期，一直萦绕在脑海，我执教106班时，也随着该班的分组学习尝试过，但收效甚微。
而今天，当我们真正进行着“课改”，作了大量的工作之后，我才真正感受到自己的位置，自己该干什么。下面是我在2012年11月18日的一节课后的感受：
放手，让学生自己走，一切都会好！
今天，是116班莫思雨组织的一堂课《认识生物的多样性》，我是完全的放手了。从课前的预习来看，每个小组是认真的，准备充分的，他们对预习的检查、存在的问题有全面的了解，课堂的小组讨论非常热烈，莫思雨的组织很到位，展示时每组的同学都积极争取机会，质疑时提出的问题几乎涵盖了我考虑的所有范围，在最后的小结时有点小问题，即种类多样性、基因多样性、生态系统多样性三者的关系，才让我有了出面讲解的机会。效果不错，我很高兴，我想这节课算成功了，学生的积极性调动了，“以学生为主体”终于实现了！
我想，学会放手，让学生自己走，一切都会好！
现在，我该干什么呢？我想，课改还刚刚开始，如下三点值得我们更多的思考：
（一）小组培训。现在有一个大问题是，为了小组在评优中争取
更多的分数，展示和质疑的主要是A同学，很少见到C同学的影子，如何加强组内对共同进步的认识，这是现在必须解决的问题。应加强组内成员对C的帮助，引导C层学生抓住这个好时机，借用他人之力促自己的成长，首要解决思想问题，再解决学习方法问题。
（二）导学案的编写。昌乐二中离我们远了些，许多联系实际的问题孩子们不清楚，要修改；应对中考的考试标准不同，侧重点有差别，这是当务之急，一定要动大手术。
（三）评价机制的落实。教师已从课堂解放出来，但还是不敢大胆放手，喜欢亲力亲为的习惯占据着学生的展示的舞台，制约着学生的创造性思维，同时也制约了教师的学习和创新空间。有一个有效的准确的评价机制的实行，将力促师生的共同提升，共同进步。
人生无坦途，成功需具备的要素很多，但机会可遇不可求。我从教23年，真正的思考，系统性的思考，身处于一个改革现实中的思考，却是人生的第一回。好好珍惜，全力以赴，力求尽善尽美。则无憾矣！
