面对学校实行的轰轰烈烈的课改，有的班级欣然接受，积极参与，有的班级被逼无奈，消极抵制。
现在的初三104班，有一大批学习成绩好的学生，他们在学校名列前茅，习惯接受老师的传统讲解，而不愿由学生讲解，对近段的这种自主、合作、探究的模式很不满，甚至故意不执行教师的要求，所以，前段在他们班上课，教室里安安静静，近段上课有时较乱，难以驾驭。上周月假后，在104班上历史课，我让学生先自主完成部分简单的习题，结果金霖同学不仅没有动笔，还在找周围的同学说话。我就批评他说：“金霖，难得你今天上课不伏着，结果又不做作业，还不停地与人说话！”我的话音刚落，就见他把试卷揉成一团，狠狠地摔在地上，然后就伏在桌子上，一动也不动。我叫他捡起试卷，他也装作未听见。见此情景，我怒火中烧，刚要发脾气，但环顾一下班级，看到他们班有一部分调皮的男生正幸灾乐祸看着我，而且我也知道他们班有部分人的叛逆心很重，天不怕，地不怕，假如这件事没处理好，或者伤了他们的自尊心，肯定会有人出面帮忙的，到时候弄得我下不了台，还惹一肚子气。所以，我马上缓和了脸色，笑着对金霖说：“金霖，我没想到你的脾气有这么大呢，丢掉了试卷就解决了问题吗？你看，全班同学都看着你呢，尤其是女同学，他们将来找对象可不希望找一个脾气不好的人呢，你难道愿意给我们的同学留下一个这么的印象吗？”我的话音一落，全班同学发出了一片善意的笑声，金霖也不好意思地红了脸，接过旁边女同学捡起的试卷，把它抚平，拿着笔做起来。然后我又讲了一点人要学会接受生活的磨练，好的、坏的都是你生活的一部分，要学会忍让、克制自己的不良行为，这样你的生活才会丰富多彩的道理，课堂重新走入正轨。
通过这节课使我认识到，课前，教师不论将教学环节设计的多么完美，在教学过程中总有意想不到的事情发生。所以在课堂上要关注学生的情绪，放下自己的权威，不能随意地指责学生，善于捕捉学生的心理，利用教育的智慧，巧妙地解决学生学习生活中的“意外”，让课堂成为学生接受生活教育的阵地。要关注学生的情绪，绝不能让不良的情绪在课堂上蔓延，从而导致出现教师与学生对立，师生关系闹僵的难以收拾的局面。“没有爱就没有教育。”教师教育批评学生的过程在某种意义上讲就是师爱的付出和流露过程。教师也可适时引导学生换位思考，体会老师不得不批评时的心情，让他明白：老师的批评是师爱的特殊表现方式。批评他，是对他抱有希望，不忍舍弃；老师总是希望每个学生都有良好的表现，谁也不会以批评学生为乐，不得不批评时，老师也很难受。
因此，在实际教学过程中，教师该如何根据课堂教学中动态生成的教学情形及学生的实际情况巧妙地运用教育机智、合理地组织课堂，把握好源于生活的“意外”，让课堂成为学生主动参与解决学习问题，接受思想教育的重要阵地，已成为我们老师们研究的重要课题。 愿所有教师的批评都能具有温暖学生心灵的力量，为暂时迷失的学生校正方向，为学生的健康茁壮成长护航！
