面对本校拥有小初高三大教学部门之优势，学校管理部门希望资源共享，走出去学习，不如先内部学习，共同提高，于是再次要求各部间展开教学对外开放，要求各部门老师们精心准备，他部门老师们积极听课。
此次活动中为了了解不同学龄段孩子的学习特点，不同部门老师们的授课特色，本人活动期间在小初高各部门共听了6节课。下面谈谈这次听课后的感受。
1. 年龄段不同，学生的课堂表现完全不同。
小学生，还没有被学习的负担压垮，对学习还比较兴奋，尤其是有老师们听课，课堂兴奋度较高，参与积极，越是低年级，学生越活泼。而初中生，课堂上部分学生积极，部分开始沉稳，不过大部分学生都能参与课堂，认真听课。到了高中，听课更显沉静，举手发言现象也减少，当然多数还是在参与听课，只是更多采用了静听方式。这种现象不是部门老师导致的，符合学生的年龄特色，只是，各部门老师都应当摸索怎样才能确定更多的学生真正的走入了课堂，而不是形式上的存在。
2. 教者的语言激励不同，板书字体清晰度不同
小学老师面对活泼可爱的孩子们，他们自己表现的也很活泼，语言也充满激励，不吝啬表扬，当然，表扬对孩子们很有作用，学生在老师的鼓励下更是积极。可是有的孩子却一而再的被老师点到，有的很积极的孩子却总是不能被老师叫到，不知道这种“无意之举”会让这些孩子们积极性继续延续吗？而初中尤其是高中，积极的孩子少了，老师表扬的语言自然也少了，激励性的话语多数给了群体，个体彰显不明显，当然效果也甚微。其实，不论是什么年龄的人，适当的激励都会产生向上的动力。
同时，板书，小学老师非常工整，一笔一画，而初高中随着内容增多，自然老师写得也特别快。不过，不论怎样，写一手漂亮工整的字对于教师都应当是一项基本功，不论哪部门的老师都值得思考。
3. 课堂设计的参与方式不同，学生的合作交流不同
小学生低年级课堂内容简单，而课堂中为了避免乏味，总有些唱跳环节，表演环节，课堂氛围热闹。初中生在合作环节，小组共同探讨，也让一节课的中间有一个互动过程。但高中，似乎互动少了点，课堂更显沉静了，当然更多的是思维在参与，可难免也会有一些思想开小差，值得注意。所以，不管哪类教师，都应当精心设计，激趣课堂，让课堂产生学习的原动力，让学生寻找到当节课的兴奋点，否则，一味地知识传递，任务传输，是不能达到真正的高效。当然，小学却应当要逐渐培养学生的思维训练，尤其趣味数学可以在课堂中多渗透，联系实际，又能拓展提优，增强学生的成就感。
其实，不论教哪个年龄阶段的学生，教者都应当用心对待，认真思考和探索教学良策，面向全体学生，激趣课堂，提升思维活度和广度，从而达到更高效。
