我是一名数学老师，所以想跟大家分享一下我的成长曲线，我想每个人的成长曲线都应该是一条开口向下的抛物线，只是开口大小不同，现在的我正处于对称轴的左侧，伴随着时间的推移在缓慢地成长。
我依稀记得上汇报课的情景，当时上的是第26章第一节圆，30分钟不到，我的课就结束了，剩下的15分钟学生都在画圆，估计评委老师当时听得都快崩溃了，下课忐忑地跑到师傅面前，委屈地表达心声：“这简直跟教1+1=2一样，实在容易得无法讲一节课啊！”机缘巧合，上星期刚刚结束的数学片段赛内容也是圆。师傅当时对这节课的内容解剖还清楚地记得，加上前几天同事们对我试课的点评以及教研员的指导,这节内容居然45分钟没安排过来！10分钟片段更是捉襟见肘，顾此失彼，大半个月时间才真正写出像样的教案。体验过了才体会到：原来概念课不是单纯地像学生灌输概念，而是让学生从预设的情景中观察体验产生疑问，概念是恰到好处地为解决问题生成的，此情此景中的学生才会真正感受知识是自己的，数学之于生活不可或缺。我们需要这么创设教学过程其出发点是学生现有的认知层面，我们所理解的概念，认为很简单的道理，学生不一定都懂，记得一位专家曾这样吐槽：高一的数学教材是最摧残人的，一节课设计上十个集合符号让学生认识并熟练运用，初中教材一章节才让学生认识一个根号学生还得糊涂三年呢！确实，任何一个知识点的渗透我们都得彻底了解学生的认知规律后才能开展。这是我对课的认识曲线。
第二个内容，我想说说我对师生关系的认知。
不止一次被圈外人笑话：学生怕你？你怕学生吧！学生个头比你还高呢！我真被笑倒过，怎样在学生面前树立威信？怎样让他们“怕”我？我做过几个方面的尝试，首先，从外观上我刻意打扮得较为成熟，然后从语言上刻意表达得严谨，对于规则也力求一丝不苟，但不知什么时候就让学生识破了我是只“纸老虎”。
后来我总结了，师生关系不是谁怕谁，而是互相尊重，这跟老公不是怕老婆而是尊重老婆是一样的，那么怎样实现这种互相尊重的理想氛围呢？带着这个问题的我把自己想象成一个蜂窝，身边的人像蜜蜂一样把自己的知识和关于生活的想法的蜜灌输到那里，每个人尽自己的力量慷慨大方地充实着我的心灵，这种蜜不一定都是甜美的，但这一切知识仍然是蜜。
同事们在办公室给学生做思想工作或不经意地一句话，我就偷偷地记在心里并通过咀嚼消化吸收反馈生成如下言论：
“不管怎样，你要想办法让学生知道，跟着你走，没错的！”蛾子姐的霸气我望尘莫及，但尘埃过后我明白了一个道理，师生互相尊重的基础是信任！
“老师一直认为，你就是拿A的好苗子！”听到芳芳姐对一个平时表现并不出色的孩子坚定的认可，我诧异了！原来学生可以这样夸，熟知的罗森塔尔实验随机指定的那一份最有潜力的学生名单不正说明教师的期望对学生积极的表现起着十分重要的作用吗？原来师生互相尊重的调解剂是赞美。
“她没有任何心思，状态不好，肯定是没休息好。”峰哥一句简单的解释如醍醐灌顶。其实学生就是单纯地犯困或想挤空玩会儿或趁机偷点懒，没有我们想的那么多深层次的为什么，其实工作中的我们何尝不是这样呢？只是自我调控能力要强一些而已。所以要达到师生和谐相处还需要彼此理解。
“你无需给他讲很多道理，对他过多地质问，耐心给他讲一道题往往作用更大！”欧校传授的方法屡试不爽。想想，我经常给学生讲道理：绣花远比赏花难，行动才是真效果！我自己是不是也应该多些实在的行动呢！动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。真心的作与为是每一种人际关系进展的催化剂。
身边还有很多这样的小言论，仔细琢磨其实就是莫大精深的教育心理学，总结这些反思，师生关系若以理解信任为圆心，互相欣赏懂得为半径，保持真心不变，力求行动不停，终能画出圆满弧线！
身边的同事们很多已在正确的时间达到了人生抛物线的顶点，我还在艰难地爬行着，但我相信虽然我做的每一项工作不是都有意义，因为我也会像学生一样用错方法，，但坚持一种哪怕相对有效的方法，燕子定会有春天！
这些发言在语文老师看来应该就是杂文一篇，数学老师看来是一道思路模糊的证明题，英语老师可能会评价充满语法错误，但政治老师还是不得不承认这是一段挺好的反思吧！
最后，感谢上述提供素材的同事们，同时也请原谅我没经允许将你们的这些言论转发朋友圈。
