教师对学校的归属感犹如一只看不见的手，形成一种内在的自律性因素，不仅能有效的规范和引导人的行为，帮助教师从更客观的角度，从更高的视点理解学校的各项管理决策，提升教师对自身职业的满意度，把学校的发展与自己的荣辱视为一体，同时能最大程度的激发广大教师的内在潜力、主动性、创造性，以主人翁的精神对待学校的各项工作，视工作压力为动、化辛苦为成就，提升教师的职业幸福指数。当前，由于压力造成的职业倦怠，不容乐观，从长远发展的角度来看，这是学校发展的潜在障碍。那么归属感在当前形势下尤为重要。
现代学校的竞争已经是文化的竞争。当教师的敬业、创新、协作成为自然而然的行为，就有了良好的学校文化基础。事实上，归属感是教师一种生理、心理的全方位的需求，这点马斯洛的“需求层次论”从心理学的角度做了阐述，大家在积极健康的学校文化氛围中高标准的要求自己，能提会到在这里从事教育的幸福感。人在世界上要保证一生快乐的生活，必须有一个团体值得他全身心地投入与奉献。这些都说明归属感对于一个人来说是多么的重要。归属感是个人对团体的一种依赖、一份信任、一个心灵的居所，使教育工作者对教育事业产生高度的信任和深深的眷恋。
也许有的人认为培育教师的归属感很“虚”，不知道如何入手。教师归属感培育关键让文化经历从理念到行动、从抽象到具体、从口头到内心的过程，要得到广大教职工的理解和认同，转化为教职工的日常工作行为。
经营教师的归属感的方法：
（一 ）提高转变领导方式，培养教师对学校的信赖感
学校领导不仅是学校目标的开发者和领导者，人力资源的启动者和协调者，同时也是学校文化资源的开发者。因此，在学校工作计划中第一工作重点就是加强领导班子建设建设，而加强领导班子建设首先从领导的工作方式入手。
具体举例；学校记得每位教师的生日，在当天送贺卡，温暖的祝福让最平凡的教师知道依然被领导关怀、关注；包组领导在每位老师工作计划、总结上的针对性评语让每一位员工知道他的工作是多么的重要；教师生活遇到困难，领导伸出最有力的援助之手；当平衡心态受到挑战的时候，来自主管领导的诚恳地认同、慷慨地赞美和中肯指正，让教师真切感受奋斗的方向……领导工作方式正在由英雄式、指挥式的人物变为今天教师工作的引导者、设计者和服务者，成为他们发展的后盾与支持者。当教师享受同事领导的人文关怀，公平和谐的沟通与合作，大气的处事和简单的工作关系时，自然产生对学校决策、学校未来的信赖感。
（二）确立共同的发展愿景，培养教师对学校的责任心、自豪感
教师对学校的自豪感是教师归属感形成的基础。 教师对学校的自豪感源于教师对教育事业蒸蒸日上的发展和未来美好发展前景的憧憬而产生的情感体验。所以建立突出“以人为本”又要富有挑战性，起到目标超越和引领个人目标作用的共同的愿景，能让教师从学校未来发展中看到自身发展的希望，进而体现教师们共同努力奋斗的生命价值，有助于锻造一个充满竞争力、激情四射的团队，实现了学校的可持续发展。
作为一支有战斗力的团队最重要的一要保持冷静的思考和激情的思维。学校的愿景一方面给教师一个向往的精神境界、共同操守价值观念，另一方面让教师在一步步接近愿景的奋斗中产生对学校的责任心和自豪感，才能让教师有着积极的归属感，让校园成为师生共同的精神家园。学校愿景包括两部分，一部分是核心理念，另一部分则为未来的蓝图。后者体现目标性内容，前者体现价值体系。
（三）确立多元化发展目标，为教师专业发展创建各种平台，培养教师的成就感
学校只有注重培养教师的成就感，不断满足他们渴望尊重、希望成功的心理需求，用人文的东西去唤醒教师内在的激情和自觉的追求，使每一位教师找到合适的价值定位，能够激发教师归属感。让教师少依赖奖金、福利等外在报酬，而将工作热情长期维持在较高水平上。
作者姓名：付正鸿
学校：宁乡县玉潭中学初中部
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