时光荏苒，转眼我的小学英语教龄已达14年。由最初的一无所知到单词句型教学课的驾轻就熟，我成长了不少。可近几年我在教学中发现，高年级的学生不满足于简单的单词和句型，渐渐的课堂就变得浮躁起来。而且每次外出学习，专家们和小学英语教育界精英们都是在探讨高年级英语阅读课的教法。这几年，我校承办了宁乡县第五届小学英语现场会、长沙市第十四届英语现场会，我连续上了两次阅读课，每次授课都是一种蜕变，钻研课例，理论学习，积极筹备，准备的过程虽然辛苦，但授课后反思和总结，总算有了关于阅读课教学的感悟：任务型教学：高效课堂；活动型教学：紧密联系生活，快乐课堂。实效和快乐并存的课堂才是好的课堂！
任务型教学，是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善语言能力。教师在阅读教学中，设计一些任务式的活动对于提高学生的理解能力有很大促进作用的。
活动型教学, 是指实际教学中，教师主要以展示各种图片教英语，讲英语故事，教唱英语歌曲，开展各种游戏活动，达到“玩中学”和“寓教于乐”的教学效果。在阅读教学中穿插活动型教学，会使课堂生动快乐起来！
一、 Pre-reading，影射阅读篇章，活动导入
Pre—reading活动设计的目的主要是调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与学生已有知识之间架起一座桥梁，为理解文章，学习新知识作铺垫，调动学生学习动机。
（一） 通过活动进入课堂，快乐教学
用欢快的English song或 chant 或 free talk引入课堂，所说的、唱的、演的最好与本堂课结合起来，一来可以让学生最快速度的进入英语课堂，调动学生的学习热情，二来为阅读课文做准备
（二）通过欣赏图片或故事，扫除文章中存在的新单词
教师可给学生看精美得图片，或听故事，在一个情境中教学部分有整体联系的新单词。如《Zhang Jiajing》,可先让学生欣赏美丽的张家界风景,学习四个景点名称;在《Maliang and his magic paintbrush》一文中，通过老师绘声绘色的故事表演，学习give、 take、 want、 sink 四个单词的原型和过去式。
（三）通过课文插图，吸引学生阅读注意力
利用课文插图，让学生进行思维、想象、判断、预测、表述，经过充分的预热之后，再让学生进行理解训练，学生既“看图”，又“读文”，独立互动地寻求答案，最后教师分析答案，释疑强化。如教学 湘少版六年级下册Unit 9Part A：Let’s read中，文中出现了两个学生掉钱包的图片，教师可以利用几幅插图，让学生推断钱包是谁掉的，没钱了他怎么回家，然后发挥小组讨论，最后选取部分小组说出答案，这样的猜测会令学生增强学习的欲望。
（四）通过课文题目，猜测课文内容
一篇文章的题目，往往起到画龙点睛的作用。教师可以通过课文题目，让学生想象课文内容和有关情节。如第七册湘少版版小学英语Unit 5 My new friend，教师可以让学生猜猜课文中的内容： Who’s Liu Yun’s new friend? What is she like? Where does she come from? How many people are there in Amy’s family? 学生通过一连串的猜测后，教师再让学生带着猜想的内容进行略读，初步了解课文的基本信息内容。
（五）文化背景知识的补充与延伸
可以让学生到图书阅览室，互联网搜集信息，在课堂上集中汇报，能大大激发学生的学习热情，拓展学生的视野。如五年级下册的一篇阅读教学中，讲到《Seasons in Canada》，学生过查找Seasons in China和 Seasons in Canada的资料，然后汇报，激发学生的求知欲望。
二、While-reading阅读课文，知识和技能的双重训练
While—reading的主要目的是训练学生根据主要事实，理解作者意图，进行判断和推理，因此教师必须在此环节进行分段或分步教学，加深学生对课文的全面掌握和理解。下面就以湘少版《Zhang Jiajie》为例具体讲述如何层层推进，进行活动设计。
（一）巧设问题，抓住主线
首先，教师可根据课文内容创设几个能激发学生进行自主思考、学习和探究的情景，而每一个情景几乎都是通过问题引出的。教师着重引导学生通过听和读，自己去获取关键信息。这一方式可大大激发学生自主学习、探究的热情。如第一次听录音，老师提出两个问题：
1. who is my friend?
2. When did he go to visit Zhangjiajie?
这两个问题设计都不难，却能将本文的时间、地点和人物用一句话概括：Last week, Tim went to visit Zhangjiajie.
（二）提出问题，查读课文，获取信息
为了培养学生良好阅读习惯，逐步提高学生通过阅读获取相关信息的能力，教师可精心设计一系列问题让学生循序渐进、层层推进地思考。如： Which place did he visit in Zhangjiajie? Which day did he go? 根据这两个问题，学生将具体的时间和地点圈出来，并完成表格。
Time 时间
Place 地点
Wednesday
Baofeng Lake
Friday
Saturday
at home
（三）深入问题，精读课文，处理细节
教师让学生在听的基础上，再带着问题回到整篇课文的阅读，阅读方式可以是多种的，大声读，小声读或默读，通过阅读和思考进一步加深对课文的理解，用判断题了解学生掌握的情况。在核对学生答案时，完善前一个表格，这样学生通过对整篇课文多次反复地阅读，感悟了生词的词义，基本掌握课文，并让自己的语言能力得到了充分的培养和发展。
1.He felt tired on Thursday. T F
2.He felt happy when he went home on Monday. T F
3.He saw a very pretty cave on Friday.T F
4.He saw a very pretty cave when he was at Mount Tianzi.T F
Time 时间
Place 地点
others 其它
Wednesday
Suoxi Valley
Thursday
Baofeng Lake
He felt happy.
Friday
Jiutian Caves
He saw a pretty cave.
Saturday
Mount Tianzi
He saw a big waterfall.
Monday
at home
He felt tired.
（四）讨论问题，拓展思路
在对短文内容进一步理解的基础上，教师设计活动让学生深入探讨课文内容的活动。如在本课中，教师可设计：How about Wednesday? How did he feel? What did he see? 通过这样的话题，学生趣味感觉更浓厚，会纷纷自己组织语言，进行表达。由于学生讨论的问题贴近生活，符合他们的兴趣，所以他们讨论的热情自然非常高，组织的语言也更具有创造性。
三、Post-reading 巩固练习，拓展提高
此阶段主要是围绕所读的内容、遇到的新词汇和语法现象进行练习，给学生创造机会，让他们学以致用。会用则不忘，会用才能增强学生的自信心，反过来可以促进学生进一步提高学习的主动性。设计活动方式有：
（一）放课文录音，纠正语音语调
通过课文录音的重放，将其与学生自己的发音对比，可以让学生进行朗读练习，是训练和提高学生语音、语调的途径；其次，能训练眼球在阅读中有节奏地活动，有意识地扩大学生在阅读中眼的视距，促使文的形音义的紧密结合。
（二）针对课文内容，进行问答练习
如把学生分成两组，第一组为A组，第二组为B组，第一轮由A组的学生向B组的学生发问，B组学生回答相关信息，第二轮由B组的学生发问，A组的学生回答相关的信息。这样经过竞赛形式，激发学生的学习兴趣，从而更加加深学生对知识的理解和运用。
（三）利用板书资源，复述课文
这时教师的板书要清晰，具有概括性，学生看时可以了解文章大意。在此基础上，让学生照着复述课文，会加深学生对课文的印象。
（四）利用信息差异，巩固词汇
方法是两人通过结对子完成任务，即两人各自持有对方不知道的信息，在阅读后，各自运用所学的语言进行交流，通过互相交流信息而得到对方的阅读内容。
（五）通过阅读填空，增加词汇
通过阅读填写相关信息量的词语，可以增加词汇、句式和语言现象的复现率。如六年级上册一篇对话式阅读教学中，教师把对话改编成：Look at that picture. The beautiful woman is my _________. She is a _________. She works in Beijing，but she works in _________. She often _________to Hongkong by _________. The man is my _________. He is a _________. He _________a TV show for my aunt. I like them very much.
（六）设计写作任务，强化学习所得
阅读和写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。因此阅读教学中设计写作任务，能使学生的动机得到强化，知识加以巩固。为此要坚持以下原则：设计写作题目与阅读材料相一致；设计任务式写作时要照顾到不同层面的学生；设计内容形式要多样化，如补充作文、延伸材料的内容、进行扩写或改写等；老师提供适当帮助，可采取小组合作的模式。
我发现，学生由原来的大喊大叫变得沉静下来了，从他们的笑脸中我知道孩子们享受到了成功的快乐。他们不知道原来自己也可以读大段的文章，能做许多的题目，能写短短的英语文章。可见，重视学生的需要，关注学生的情感，激发学生的阅读热情，培养他们的良好英语阅读习惯，就能提高小学英语阅读教学的质量与水平。虽然我们还只是尝试，但只要在平时的日常阅读教学中不断完善教学方法，不断的学习和总结，那就能更好的地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。
附阅读课教学模式表：
步 骤
教学方法
教学形式
达成目标
Step1
Warm up
1.TPR教学法
2.交际法
1.Sing a song or chant
2.Free talk
1.营造快乐的英语学习氛围
2．为课文学习做铺垫
Step2
Pre-reading
1. 情境教学法
2. 游戏教学法
3. 故事教学法
4. 预测法
5. 三位一体教学法
1.Enjoy pictures or a story and learn new words.
2.Look at the pictures or titles, guess the idea of the text.
1. 学习部分课文中的生词
2. 对课文有个大概的了解
Step3
While-reading
1. 任务型教学法
2. 合作学习法
3. 视听法
4. 翻译法
5. 阅读法
1. Listen and look, answer the questions.
2. Read and judge.
3. Read and choose.
4. Read and match.
5. Read and number
1.创设情境、整体感知
2.浏览全文、扫清障碍
3.句法梳理、重点聚焦
4.回读全文、整体泛读
5.设置问题、整体精读
6.听读练习、整体输入
Step4
Post-reading
1. 任务型教学法
2. 合作教学法
1. practice the text
2. Talk about the picture
3. Make a short play /speech
4. Sum up
1.巧设练习、整体复述
2.创设情境、整体运用
3.课堂总结，思想升华
