摘要：
阅读是学习语文的基本环节，阅读教学在小学高年级语文课堂教学中所占的比重最大，是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节。对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，都有很大的作用。
关键词：小学阅读教学模式
教学模式是什么？书上是这样定义的，教学模式是指在一定的教育思想,教学理论,学习理论指导下的在某种环境中展开的教学活动过程的稳定结构形式。基于本人对快乐阅读教学的实践摸索，以新课标和基础教育理念为指导,遵循语文教学规律和学生心理特点，注重优化课堂教学结构和学生的学习过程，在组长贺建伟的带领下和各位同仁的指导下，以提高小学高年级语文教学质量，提高课堂阅读教学效率为最佳突破口，初步构建了玉潭中学小学部高年级语文快乐阅读教学模式。
第一阶段：自读自悟，整体感知。我在初设这一阶段的目的是在于引导学生对课文建立浅层的语言联系的认识，形成对文本整体的认识，为深入阅读扫除障碍。在这一阶段我是这样操作的：
1、检查预习,预习是对学生课前学习准备的要求，也是我检测学生对文本熟悉程度以及对基本知识结构掌握情况的了解。
1.1认识生字，读准字音，借助字典理解词语的意思。如在学习《少年闰土》时，鲁迅的作品正值新旧文学交替之时，在这篇文章中有许多的白话文的词语“如许”“愿心”“家景”“无端”等词语，在检查学生的预习情况时，我就有重点地挑出这些句子，进行读的检查和理解，突破了这些难点，文章读起就容易了些。
1.2了解与本篇课文相关的自然知识、社会知识等，扫除阅读障碍。如，学习《再见了，亲人》，我就要求学生搜集有关抗美援朝的一些情况。在学习《只有一个地球》时，我就会谈到孩子们你了解了地球妈妈的哪一方面？当然，学到名家名篇时，预习时就一定会让查找与之相关的文学常识及写作背景等，让学生初步对作家有所了解。
1.3读通课文，感知文章大意并理清层次。
1.3.1本环节要引导学生充分地阅读课文（保证读的时间和读的质量），从读准字音——读通句子——到读连贯——能读出不同句子的不同语气，体现这样一个读书过程，从而让学生整体感知课文。其间，教师还要适时进行字音订正，强化生字学习，采取多种形式了解学生朗读课文的情况。
1.3.2阅读前心理上、情绪上的准备。如，学习《一夜的工作》，首先在课前播放《十里长街送总理的》的视屏：1976年1月8日，周总理因病逝世。1月11日，首都人民自发地聚到长安街送总理，场面十分沉痛和感人，课前就奠定了课堂的基调，为第一阶段激起学生的感情共鸣做好了铺垫，为后面揭示这位受人敬仰的好总理高尚品质埋下了伏笔，成功地运用情绪牵引法进入课堂。
2.发现学生有价值的学习举措，适时鼓励加以传播。好的教学行为是将一个学生的闪光点加以表彰，扩散影响，加以传播让广大的学生都来学习，形成整体的一个习惯。在教学新生班语文时，我就常运用这种方法，这样既肯定了孩子学习语文的方法独到，又借孩子之口传播学习语文的方法，还树立学习的榜样，让孩子知道好的阅读方法就是我们常用的，真是一举四得，课堂的氛围自然轻松和谐。
当然，这一阶段以学生预习为基石，抽查小组和个人学习情况为手段，教师实事求是适当点拨为辅，这是培养学生良好的阅读习惯的重要一步，坚持训练，就可以逐步形成良好的阅读学习习惯，为以后的阅读习得些许的方法。这一点我在连续三年的高年级快乐阅读教学模式中，初尝喜悦。
第二阶段：小组合作学习质疑问难，交流收获。
我校是教学特色之一就小组合作学习，而小组合作学习探究是我们小学高年级语文阅读课堂主要的学习方式，它也是课堂高效学习的重要组织保障。
1、独立思考，学贵有疑。
每个学生都是独一无二的个体，在学习相同的文章的知识点时，会自己独特的见解。小组学习交流之前，教师都应该让学生独立思考，这样既不让学困生在此过程中仅仅扮演了“听众”角色，也防止优生代言包办。静静地思考3分钟，是为后面小组学习思想的碰撞和交流的准备。
2、交流初读课文的收获
正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，玉潭中学小学部高年级语文阅读快乐教学的模式倡导学生“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。在我们所学的小学语文教材无论是从体裁上还是情感都各有侧重。那么不同的文章性质、不同的学习内容在小组合作学习中，都要从整体出发，部分入手，坚持做到：
2.1紧扣阅读提示的要求，从课文中找到相关联的句子认真品读，谈体会。学习《我的伯父鲁迅先生》第一段可以设计这样一组提示：“这段主要内容是什么？”“写了哪些感人场面？”“通过这些场面可以体会到人们是怎样的心情？”这样可以引导学生认真阅读描写“天气、群众、场景”的句子，并从中体会到人们沉痛的心情。
2.2分析理解重点词句。
目前，小学高年级的阅读方法之一是学着语言品味，首要考查学生对语句中关键词句的阐释说明、理解感悟、仔细体会和推敲在语言环境中的作用。如在引导学习《我的伯父鲁迅先生》救助车夫的部分：
（1）把最能拨动你心弦的句子读给大家听听好吗？学生读“爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来.他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着，爸爸拿蹑子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
（2）说说各自的体会。
体会：通过动作描写，表现了鲁迅先生关心车夫、富有爱心、关心穷苦人等。
（3）学生齐读。
（4）这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你？
（5）（课件出示）鲁迅是什么身份？他为了谁在什么样的天气下半跪了多长时间？
（鲁迅先生寒风凛冽、特别寒冷的天气里为了一位生活在当时社会最低层的车夫半跪了很长时间。）
（6）一个“跪”字让我们体会到了什么？（体会到了鲁迅先生富有同情心、爱心；体会到了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神；体会到了他对像车夫这样的劳动人民深深的爱。）
授人以鱼不如授人以渔，多次学着品析重点词句的理解，是对课文内容由整体进入部分理解阶段，是阅读教学的中心环节，掌握字、词、句、段、篇的有关知识，对于发展思维，培养阅读能力和良好的阅读习惯，渗透思想教育，有着极重要的意义。在小组合作中以优生带动学困生，合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相促进。学生在自学中兼以合作讨论，即可解决知识问题，又可培养互助精神。
3、精选汇报模式
在进行小组学习交流时，方式应该是各种各样的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟……如学习《荷花》《索溪峪的“野”》等优美的散文，小组学习方式可以是如痴如醉的诵读比赛，含精咀华的推敲吟咏，彩笔涂抹的情景再现；《田忌赛马》、《将相和》等故事性较强的文章，小组内可以演一演；《只有一个地球》、《鲸》等科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的交流，个人角色的代换，如开展览会扮推销员、做小导游、当小记者等等。各种汇报的模式既可以单一出现，也可以交替整合。
学生的个性、兴趣、能力不同，在合作学习中小组成员的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程，同时还是一个交往的过程，在共同的探讨中、收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养了团队合作精神。
第三阶段：整体深化
这一阶段在小组合作学习汇报后，老师进行更深层次的总结：由部分归回整体，实现由部分到整体认识上的升华。学生对课文的部分理解完成之后，对课文的思想内容有了更深刻的认识，并且触发了学生的情感，产生了某些感触和联想。通过小组汇报，重点内容精读，引导学生来品评关键词语，重点句、段，概括文章中心思想，分析写作特点，进行欣赏性朗读或默读，加深思想情感的体验，使阅读与生活衔接起来，加深认识，受到教育，学习课文优美语句、布局谋篇的方法。
第四阶段：学以致用
学以致用通俗点就是练习。即字、词、句、篇，听、说、读、写的综合训练。这一步是巩固学到的知识并转化为技能的重要步骤。主要训练内容有：
1、重点字、词、句、段的巩固应用练习；如在学习《穷人》中对“汹涌澎湃”一词，不仅要求理解本意，还要对引申义了解，造句就是对词语的运用。
2、背诵、复述；阅读与课文相似或有关联的文章；将一类型的文章放在一起比较，如白朴的《天净沙.秋》，总结方法后就可以让学生自学马致远的《天净沙.秋》，迁移运用。
3、有重点地进行小练笔。我们的语文教材里面有许多值得练笔的好素材，在短暂的40分钟课堂教学中，运用本节课所习得的方法针对训练，就很有实效。今年的教研课《穷人》中，我在最后就设计了小练笔补白：我们学习了列夫托尔斯泰描写穷的方法，现在我们来做小列夫托尔斯泰更淋漓尽致地表达，对于桑娜和渔夫家的穷，你还可以从哪些方面补白呢？
不论何种内容的训练，都要根据大纲要求和教材重点、难点，在精、活上下功夫。要凭借教材，围绕教材设计练习题。根据大纲要求，各年级应有所侧重，中年级以语言内部构造、段落的训练为主，高年级以篇章结构、文法训练为主，切忌拔高。
当然，“教无定法，贵在得法”。 此模式所描述的只是小学高年级语文快乐阅读课堂教学的大致流程，在具体的教学中，不同的文章，不同的题材，不同的体裁，不同的教师，不同的学生，就决定着教学目标不同，采取的阅读教学方法也不相同。每个教师在施教过程中还应当根据自己的教学实际灵活运用此模式，要根据实际对其进行调整和整合，进行合理的安排，让我们在教学实践中创造性的去应用。
