以健美操课程为载体,尝试为小学健美操体育特长班教学模式提供新的设想:通过帮助学生创建学习型团队,使之在整个学习过程中,形成与他人合作、共享、交流的团队意识,实现健美操课程对学生增进健康、塑造形体、陶冶情操的‘教学’层面的目标,并在此基础上,挖掘学习型健美操特长班教学模式对学生认识自我、完善自我、超越自我的‘育人’层面的深刻内涵。
关键词: 小学健美操 教学模式特长班
1、前言《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》明确指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的指导思想”。如何利用体育课程资源来实现“健康第一,以人为本”的教育宗旨？国家教育方针所开辟的改革空间,使小学体育特长班教学模式应运而生。
2、体育特长班教学模式定义。
特长班教学模式,是小学体育教学改革的重要途径,它是“以体育练习者自觉结合为基础,以学校的运动场馆为依托,围绕着某一运动项目,以特长班的组织形式,将体育教学、课外体育、运动训练等融为一体的课堂教学模式。”体育是教育的重要组成部分,它的最终目的,是通过这种特殊的形式,帮助学生从另一个角度认识自我、完善自我,丰富自己做事做人的综合内涵。小学健美操特长班教学,是小学体育教学中的分支,教师必须以其内涵为切入点,充实教学理念,调整改革的思路,不断的提升教学境界,才可以在发挥课程本质功能的前提下,捕捉到其对学生做人层面的深刻影响。
3运用学习型组织理论,构建学习型健美操特长班教学模式。
3.1引入学习型组织理论,建立健美操特长班共同愿景。教师要将学习型组织理论的深刻内涵,教学目标及学生内在的需求融为一体,建立健美操特长班的共同愿景。
3.1.1塑造形体,培养气质，陶冶情操，获得身体、心理、社会适应的三维健康。此层面目标,是健美操教学的本质内涵所决定的。
3.1.2培养团队意识。这个层面的目标,则取决于融入了学习型组织理念的新型教学过程,它所决定的教与学的思维、行为与习惯,是促使学生形成较强团队意识的重要保障。
3.1.3认识自我、完善自我、超越自我,这是创建学习型特长班教学模式所希望达到的最高目标。即以健美操课程为载体,向学生传递团队学习的方法、技能,帮助他们营造人性化的团队学习环境,使之在共同学习的过程中学会如何思考、如何解决问题、如何做人、如何与人合作、如何立足团队更好的超越自己。
3.2依据特长班的共同愿景,确定系统的教学思路。
首先，确定教学内容结构:基础理论;形体训练;健美操基本动作;成套动作;素质练习。其次,确定教学形式:创建学习型团队,贯穿于健美操整个教学流程。教师处于引导与辅助的角色,帮助学生将学习、练习、编排、表演、竞赛的整个过程都融入固定团队的共同学习和团队之间的交流学习。第三,把握教学原则:以人为本的原则，实用性的原则，有益终身体育习惯形成的原则，快乐教学原则，有利于学生组内合作、组间交流的原则。第四,确定教学流程:基础理论学习——帮助学生了解:这门课程是什么,其内涵和功能是什么?对自己会产生哪些层面影响?为什么要学习这门课程,明确学习的目的,激发学习的动机,使课程主题与学生的参与动机建立有意义的连结,为学生积极、主动参与课程的学习打好心理上奠基。怎么学习这门课程?为学生系统介绍学习的内容、学习的流程、学习的形式、学习的评价体系。使学生明确学习型团队所能给予他们的内容、环境、锻炼机会与未来社会需求之间的重要联系。帮助他们树立团队意识,掌握团队学习的技能,获得团队学习的最佳效果,实现学习型特长班教学模式的共同愿景。
3.3创建学习型团队,建立团队分愿景。
组织行为学研究表明:“团队的大小与团队的工作绩效有着密切关系。5-10人的群体力量最为有效。”依据此研究成果和组内异质，组间同质的团队构建原则,在小学健美操特长班教学中创建学习型团队。
首先,根据健美操课程学习所需要的各种素质:教师提出六类能力:记忆、口令、创新、观察力、表现力、协调性。学生需要选择自己比较突出的一项。这样就将学生分成具备这六种素质的六组。再在各组分别抽一名学生,组成组内异质、组间同质特征的多组综合性学习团队。团队内部的异质,可以使学生互相合作,取长补短。而团队之间因为有着共同学习目标的同质,又可以增进横向的交流,促进小学健美操特长班教学组织的纵向成长。其次,将团队人数控制在5-8人之间,以长期固定的形式存在,定期进行团队间的交流。
帮助学生立足现状与自身的需要,建立具体的个人目标。依据小学健美操特长班共同愿景并融合团队内所有成员的想法,建立团队分愿景。在共同搭配,实现特长班目标的前提下,动态的推进所有成员学习质量的和做人层面的提升。
3.4运用系统思考,培养团队学习的意识、掌握团队学习的方法
3.4.1系统思考,正确定位自身角色。教师要善于示范和引导学生运用系统思考的方法看待问题,帮助学生认识到:自己是团队的一员,有能力影响团队的发展,但是个人能力有限,需要与其他成员的整体合作,才能实现团队的最大学习效率,进而逐渐树立起团队学习的合作意识。
3.4.2掌握团队学习的方法,在教学过程中反复的演练。团队学习,需要正确的方法才可以获得最佳的效果。因此,教师要以健美操教学为载体,帮助学生体验团队学习的方法、技巧。首先,需要成员摒弃习惯性防卫心理.认识到每个人的想法和做法只是假设,是可以让大家讨论和质疑的,进而消除害怕自己的观点被推翻,或者缺点和思维被暴露的窘迫感。其次,要帮助学生熟谙深度汇谈的要领，引导他们在团队学习过程中,大胆的提出自己的观点,真诚地探询他人的看法,与成员进行开诚布公的交流,敢于阐释自己的观点并接纳他人的意见。以“对问题的多元探悉”为本,在“完善自我”的层面,获得对问题最深刻最全面的认识和理解。
3.5评估团队学习的效果——“三位一体”的考核模式
所谓三位一体,是指融竞赛、表演、考核为一体的新型考核手段。考核标准:是以团队综合表现为平台,评价个体的成绩。考核思路体现在以下几个方面:呈现学习型团队整体搭配、实现共同目标的综合能力素养;凸显学习型团队对学生自我发现与成长的积极影响;组间互相交流与学习的意识和能力;考核内容:团队意识(编排、完成、表演、综合感觉);创新意识(主题鲜明、立意新颖);精神状态(自信乐观、热情奔放、敢于表现自我)。考核流程:教师教授的组合动作、形体动作;学生自己依据音乐创编(创编主题、前后造型、队形变换、服饰、发型);竞赛形式出场、展示自己团队;按抽签顺序参与考试,教师予以评分。评分方法:团队成绩与个体成绩的总和。
4小结
4.1依据学习型组织理论,创建学习型团队,可以为健美操特长班教学改革开辟新的途径。
4.2学习型健美操特长班教学模式改革的新设想体系:
4.2.1引入学习型组织理论,建立健美操特长班在健身、塑形、塑心、塑人三个层面的共同愿景;
4.2.2依据共同愿景,确定教学思路,把握教学原则,构建五项修炼的教学流程;
4.2.3创建学习型团队,建立团队分愿景,引导学生在具体学习内容中,寻找完善与超越自我的目标着力点;
4.2.4运用系统思考,培养团队学习的意识、掌握团队学习的方法;
4.2.5以健美操课程为载体,深化团队学习行为,体验自我超越。
4.2.6评估团队学习的效果——“三位一体”的考核模式。
5建议
5.1管理者能够倡导学习型组织理论,并深谙其真谛,结合具体教学工作,制定出创建学习型组织的系统决策。
5.2管理者能够组织教师学习此理论对于育人层面有重要借鉴的原理和方法。
53教师能够掌握并驾驭此理论,并将之融入教学思维,影响教学行为。
5.4教师从教学和塑人两种视角,协助学生创建学习型团队,以健美操教学为载体,帮助学生获得终身锻炼的习惯。
