高效课堂建设在初中部实施三年多来，取得了丰硕的成果。高效理念深入人心，高效模式初具雏形，高效之路大步向前。但是，在推进课改的过程中，几个困惑一直萦绕心头。现在，我谈谈自己的思考，以求教于大方之家。
困惑一：导学案，是拐杖还是枷锁？
三年多来，备课组成员集思广益，群策群力，编写了符合初中部学情的导学案，无可置疑，导学案是课堂的指南针和路线图，它对于合理规划教学流程，减少教学的盲目性，有着举足轻重的作用。导学案的预习案和探究案让学生提前完成，，实际是一种学习重心的前倾和下移，也有利于调动学习的主动性和积极性。
但是，凡事有利必有弊。教学内容提前“曝光”，课堂固然多了一份“预设”，却少了一份“生成”；学生提前完成，固然多了一份“自主”，却少了一份“新鲜”。久而久之，课堂失去了一份“自然之趣”。最令人头痛的是：无论怎么强调，学生总改不了抄参考书“恶习”，所以很多时候的课堂“展示”，学生就是参考答案的“照本宣科”，索然无味。
个人的感悟：导学案可以保留，但编写一定要“精”，使用一定要“活”。让导学案真正成为“拐杖”而不是“枷锁”。
语文组在这方面作出了一些有益的探索，那就是课前只完成预习案，而把探究案置于课中。学生既预习了课文又不至于教学内容提前上演，效果还不错。
困惑二：小组合作，是“人多力量大”，还是“三个和尚没水吃”？
合作学习作为一种重要的学习方式，确实有着自主学习不可替代的优势。它能最大限度的集中小组成员的智慧，解决问题。同时，在学习的过程中，培养了创新能力与合作精神，也营造了可持续发展的氛围。
班级管理中，实行小组合作，捆绑评价，就如发生化学变化，很多方面让人惊喜。如班团活动让人耳目一新，一周总结让人如坐春风，集体荣誉感明显增强。这些都是小组合作带来的可喜变化。
但是，小组合作的弊端也是显而易见的。其一是独立思考能力的削弱，组内成员（尤其是基础较弱的成员）很容易养成依赖性，抄袭作业现象明显；其二是听课效率受损，学生普遍不会倾听，错过了“择善而从”的机会；。其三是有些小组凝聚力不够，“吃大锅饭”现象严重，加分扣分都“事不关己高高挂起”。其四，也是最大的问题是小组纪律涣散。由于几个同学围坐，客观上给说话提供了便利，初中学生自觉性有限，导致了自习纪律和课堂纪律下降。
个人感悟：如何既发挥小组合作的优势，又避免小组合作的弊端？如何既充分调动小组成员的积极性，又能在组长领导下形成一个统一整体，是每一个课改者急需思考的问题。
困惑三：课堂模式，“入模”、“脱模”孰优孰劣？
课改之初，初中部建立了“预探展评测”的五环教学模式，这是贯彻课改精神的有效保证。但是，时至今日，课改实施三年多以来，有些环节是否该有所变化？不同的学科又是否应提出不同的要求？同一学科的不同课型，模式又是否应有所不同？
课堂模式，我们应该严格遵守，还是应该有所超越？这些都是亟待解决的问题。
根据初中部的实际情况，对于当前的高效课堂，我也有两点思考。
思考一：五环的要求，是否可以更灵活？
1、“预”。预习案和探究案是否一定要课前完成？个人认为客观性较强的可以提前，主观性较强的则可以放在课内，文言文的探究案可以放在课前，现代文的探究案则可以放在课内。这样既保证学生的课前预习，又不至于让课堂成为“对答案”的场所。
2、“探”。不是所有的题目都需要“合作探究”。需要合作的合作，不需要的就不合作，一节课中设计一至两个有代表性的习题探究就行了。而且据笔者对学习组长的调查，“合作探究”对于理科学习，如数理化等作用明显，但是对于文科如语文历史政治等，作用有限。究其原因，可能是理科注重逻辑思维，思维的层级性更明显一些；文科注重形象思维，思维的跳跃性太大。“合作探究”更适应于一步一个台阶的渐进性思维方式。
3、“展”。书面展示确实有其独特的优势，但是，书面展示耗时过多也是毋庸置疑的。对于语文而言，个人觉得书面展示不需要句子太完美，可以只展示几个关键词，然后再通过口头展示进行补充。既节约时间，又突出重点。此外书面展示每次不少于三个组即可，不需要每个组都上台展示。
4、“评”。学生的点评应该在老师的指导下进行，既发挥学生的主动性又不至于偏离过多的方向。教师的点评应该及时、精炼而有启发性。既言简意赅又一石激起千层浪。
5、“测”。当堂检测应该是对课堂重点的巩固，题型宜以客观题为主。便于学生课堂及时完成。
思考二：课堂模式与学科特点，是否可以水乳交融？
课堂模式是“形式”，学科特点是“内容”。“模式”是“鞋”，内容是“脚”。“鞋”应该适应“脚”，“课堂模式”应该适应“学科特点”。
例如，语文课就应该上出“语文味”。其中，“语文味”的一个重要特点就是“读味”。或“静心默读”，或“动情诵读”。“诵读”中如何将课文读得“声情并茂”，读得“酣畅淋漓”，读得“情味十足”？教师只有广泛参与，紧密合作，才能达到目的。
有时，教师需要补充背景。有时，教师需要营造情境。有时，教师需要借助多种手段。
这时，我们就不能拘泥于某一种固定的模式，只要能达到教学目的，任何教学手段都可以运用。“不管黑猫白猫，只要能抓到老鼠的就是好猫。”
总之，高效课堂实施三年多以来，取得的成绩是显而易见的。初中部也慢慢度过课改的“浅水区”，向“深水区”迈进。在前行的途中，如果我们能够突破课改的三大“瓶颈”，相信我们的高效课堂之路会走得更稳，走得更快！
高效之路漫漫，愿与各位一道上下求
