4月份，我校小、初、高各部开展了轰轰烈烈的教学开放活动，活动帷幕虽已落下，但那精彩活跃的教学课堂，声声激情满溢的教学语言，双双纯真求知的眼神，依然萦绕在脑海，浓浓感怀升腾于心间。
一堂好课不在于教师表演得多好，而在于学生学得好。优秀的教师如何让学生在有效的时间里学得好？
我想起了一则寓言：有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是他经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛……凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”
渔王的故事对我们是一个很好的启示，教师个人的饱学与勤教，学生未必就学得好。
然而在本次的教学开放周里，从我所学习的几堂课来看，都很好地解决了教与学的问题。实际上，好的课堂就是如何让学生学得好，“先学后教”是上好课的基本方法。
教是为了不教，教与学的关系问题是教学过程的本质问题，是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交流与互动，是师生交往、共同学习的过程。没有交流，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只是教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。因此，倡导学生进行自主、合作、探究学习，从学生的学情出发，做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者，引导学生在实践过程中培养能力，提升素质，让学生思，让学生演，让学生实践，师生实现了科学互动。将教师的教最小化，将学生的学最大化，将传统的课堂变成了启导式的课。
我们的“导、探、议、练”课堂模式恰是很好地解决了“先学后教”的问题。课堂上关注学生遇到的问题，以问题为抓手，做到“教学生不会的，学生会的不教”，想法设法引导学生去解决问题。学生学，学生教，学生练，课堂教学全过程学生在学、教、练，一环扣一环，环环相扣，以达到学生学好为目标。
这样的课堂真正体现“解惑”，才能算是好课堂！
再回首那位“渔王”，如果能象我们今天的“导、探、议、练”课堂一样地科学地处理好教与学的问题，在传授技术的同时，让他的儿子在实践中积累教训与经验，何愁不成大器！
