科普类文章出现的几率很大,在课本中常见,在大型考试中必考，类似文章更多见于各种媒体。从文章体裁来说，近于说明文。它们中有些被称作文艺随笔,有些被称作文艺性说明文,实质上,与说明文的大方向不相左。推介、实用功能是这类文章的长处。
这类文章在教学中如何操作，往往成为教学者的一个疑惑。它不像记叙文，有时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果；不像小说，有人物情节、环境；不像诗词，有意象、意境、情感、表现手法……
和一些同事交流的时候，有些老师也有这种疑惑。
这种类型的文章实际不难操作。
下面结合教材，谈谈我的一些做法。
一、准确定位。
1、从高考的角度定位。
高考考这类题时，考的是文章信息的筛选和整合。一般以选择题和简答题的形式出现。选择题题肢的构成往往来自文章内容的归结和阐析。因此，归结、整合能力的培养，是首要的教学任务。
2、从文本性质定位。
说明类型的文章，就某种事物进行解析，主要就是向读者传递信息的。因此，把握文章主要信息自然成为此类文章教学的目标之一。
综上，我可以这样说：说明类文章的教学定位为：筛选、整合、把握文章主要信息，培养学生归结、整合信息的能力。
二、具体操作：
1、设题简洁而有覆盖性。
如教学钱钟书先生的《谈中国诗》，我只设计了两个题,第一题是：与西洋诗比较，中国诗具有哪些基本的特征？学生找出来了，在老师指点下理解了这些特征后，我提出第二题，对照中国诗的特征，你能不能推想西洋诗的基本特征。这是对第一题的延伸，如果学生能答得出来，那么这一课的基本任务就完成了。
当然，还有更简洁的形式。因为本文是1942年钱钟书对在上海的美国人的一次演讲，所以可以设计这样一道题：假如你也是听众，请你写一份讲座笔记。实际上，就是让学生归结出中国诗的基本特征。
以上两种形式都很简洁而具有覆盖性。
2、设计具有层进性。
设题层层深入对应了学习上循序渐进的规律。更便于学生由浅入深掌握知识点。如《说木叶》一文我的设计思路是这样的：首先就文本内容设计一组判断题，建立学生对某些概念的初步印象：如：在树叶、木叶、落木、落叶几个形象中，判断：
1、诗人们不喜欢带树字的形象（）
2、诗人们不喜欢带叶字的形象（）
3、诗人们不喜欢带木字的形象（）
由此，可得出诗人们喜欢带叶、木的形象。
在此基础上，我提出第二题：诗人们都在什么场合使用木字构成精妙的诗歌语言？书中有明确的答案：秋风叶落的季节之中。
再进而提出第三个问题：木字在古诗歌中有何艺术特征？此题书中亦有明确的答案。
最后在三个问题的基础上，提出第四个问题：试区分树叶、木叶、落木、落叶的不同。有了上面的一些铺垫，此题答案的得出也可谓是水到渠成了。
3、有意训练学生整合信息的能力。
如讲授梁思成先生《中国建筑的特征》时，我设计了一个题：请给“建筑的‘文法’”下定义。
文中有几处提到了这个内容：
第一处：这一切特点都有一定的风格和手法，为匠师们所遵守，为人民所承认，我们可以叫它做中国建筑的“文法”。
第二处：建筑和语言文字一样，一个民族总是创造出他们世世代代所喜爱，因而沿用的惯例，成了法式。
第三处：构件与构件之间，构件和它们的加工处理装饰，个别建筑物和个别建筑物之间，都有一定的处理方法和相互关系，所以我们说它是一种建筑上的 “文法”。
经过整合，可以如此定义：建筑的“文法”是指：一个民族创造出来的、世世代代所喜爱的、有一定风格和手法、为匠师们所遵守、为人民所承认的建筑惯例。
并可由此举一反三，再提出一个延伸性问题：能否据建筑的‘文法’的定义，给“文法”下一个定义？反应快的学生马上得出了答案：“文法”是指：一个民族创造出来的、世世代代所喜爱的、有一定风格和手法、为写作者所遵守、为人民所承认的写作惯例。实质上是仿写。这样一来，就可使学生融会贯通。相应的，还可让学生就建筑的词汇、建筑间的可译性下定义。
4、注重图示。
图示法本来就是说明类型文章的一种重要方法，用在说明文之中，可说是以其“文”之道还治其“文”之身。如《说木叶》一文，可以把树叶、落叶、木叶、落叶列表加以区分，又如《作为生物的社会》一文，可以把蚂蚁、白蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼和其他鱼类的群体、海鸟六类生物就其行为列表表现，最终归结其共性即生物的社会性：互相依存、互相联系、同步活动。《中国建筑的特征》一文的学习，可以画出梁架、斗拱、举架等建筑构件示意图，便于学生直观理解。
5、注重教科书上的课后习题。
课后习题的设置，是经过了专家们的反复推敲后的产物，切入角度相当完美，极有价值，在教学时万万不可忽略。
如《咬文嚼字》一文，我们只要弄懂了作者在文章中的观点，此文的教学任务就完成了一大半。实际上，只要用好课后第一题，就能达成这一目标。题是这样的：作者举的例子分别说明一个什么道理？试分别加以概括。
1、“你是没有骨气的文人”一句的修改。
2、《史记》李广射虎的修改
3、“僧推月下门”一句的推敲。
4、《烹惠山小龙团》三四句的剖析。
5、柳腰桃面等套语的评述。
此题不但帮我们轻易的找到了文中的事例，而且引导我们从文中总结、整合信息，形成作者的观点。
再如《谈中国诗》的课后习题第一题：你读过不少中国诗，也读过不少外国诗，你认为中国诗有哪些特征？作者对中国诗的特征是怎样阐述的？你怎样评价作者的观点？
这一习题层层深入，既引导我们把握了课文内容，又鼓励我们各抒己见，提升了学生能力。寓价值于平淡，寓高效于朴实。
教学有法，但无定法，贵在得法。以上内容可算是我教科普类文章的一点心得，用起来还比较顺手。如能给同行们提供一点参考，也就是值得的了。
