高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。新课改倡导着以“自主、合作、探究”为核心的教学理念，为了每位学生的发展，提高课堂生命力，激发学生主动、生动地学习。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。探索推进初中化学课堂高效的策略，为学生营造一个民主、宽松、和谐的化学学习氛围，是我们一直以来努力的方向。
作为初三才开始学习却又面临着中考压力的启蒙学科，化学学科有着与其他学科类似之处，同时也有其特殊之处。如何推进高效课堂，是化学教学改革中的重中之重。我们初步采取了以下四个策略。
一、利用首因效应，激发学生对化学的学习兴趣。在第一课，我们分别从“化学是魔术”、“化学是艺术”和“化学是技术”三个方面介绍了这一新学科。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂，花心思准备精彩的化学魔术、介绍溶洞、珊瑚礁、彩陶等艺术品以及认识化学在生活中的应用，从视觉、感觉上激发出学生对化学的兴趣，这便走好了推进化学课堂高效的第一步。
二、化学课堂的高效，得益于站在课堂背后的导学案。“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在实践过程中我们遵循以下3个原则：
⑴导学案编写思路要和教材的思路吻合
学生预习的主要载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“探究”、“实验” 、“讨论”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。
⑵导学案中所设置的问题必须是有效的。
导学案中的问题要能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。
⑶导学案中要设置一定量的习题。
习题分为3个层次：第一个层次是“预习自测”，第二个层次“当堂检测”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习和当堂掌握效果；第三个层次是“训练提升”，是经过学生讨论和教师的点拨后在新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。
三、课堂创新，是保持学生兴趣，推进课堂高效最直接有效的策略。课堂创新可以体现在以下三个环节
（1）创设教学情境引入课题
在教学中根据不同的课题采用不同的方法导入新课。用故事、寓言、趣闻等引出课题，如在讲二氧化碳性质时以“屠狗洞”的故事引入，或者用简单的化学实验改进而成的模式，如燃烧和灭火一课用“水火相容”的魔术让学生带着好奇心进入课堂。
（2）创新课堂流程。根据所授内容设置不同形式的课堂。不生搬硬套“预-探-展-评-测”模式，而是将模式灵活化运用，将高效精神贯穿整个课堂。根据不同的内容，我们大致将初中化学课分为以下几种课型。
实验课型：化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式。针对重实验的课题，比如氧气的化学性质以及制取等，主要利用当堂的实验现象对学生的视觉冲击而形成认知，同时锻炼学生根据事实得结论的能力。如果事先预习，不但无益于知识的形成，反而会因表面的认识而影响到学生的实验思维。故对此课型我们将预习环节暂时省去，保留学生对化学反应的好奇心，将重点放在探究环节。
概念建构课型：初中化学作为新学科，会涉及到很多新概念，其中就包括了分子、原子等难建构的微观概念，以及单质、化合物等物质分类的难区分的宏观概念。对此课型，我们按照“预-探-展-评-测”模式进行，预习有助于帮助学生初步形成概念的大致轮廓，在有了大致的认识之后再通过课堂上老师的讲解以及动画模型的帮助，可以加深概念的认识。在课堂上，我们的重心主要放在检测环节。这些概念的成功建构与适量的练习巩固有着密切的联系。
方法过程课型。根据化合价书写化学式、化学方程式的配平以及简单计算，这样的课题重视的是方法的掌握，过程的体会。在高效课堂的模式上同样比较侧重“测”环节。足够的课堂练习，多次的分析讲解，学生自主的参与体会，使得这一重难点的难度值有很大的降低，减轻了学生的负担。
归纳总结课型。每单元的复习课重在归纳总结的能力，这样的课堂上，课堂基本上全部交给学生，知识梳理部分能够将所有重要知识过一遍，而探究环节则在这一基础上涉及到了有所提升的问题。根据导学案的引导，小组合作探究并展示归纳成果，即探究、展示、评价环节占较大比例。
（3）创新评价机制。加强学生自主检测能力，比如本科目涉及到的化学式、化学方程式都属于需要识记过关的知识，我们实施小组默写交换批改的策略，并予以相关奖励。在这一过程中，不说老师的工作量减轻，学生在互批的过程中容易发现易错点，同时，批改也是一次加深印象的机会。
总之，在化学课堂上对症下药，有的放矢是推进高效的最有效策略。所以创新课堂是我们的改革重心所在。
四、研究学生，学会反思
实践是检验真理的唯一标准。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处时应该及时归纳总结；在具体教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生教师总会忽然间产生一种灵感，及时利用教学笔记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来。所以我们主张做好教学笔记，记录学生困惑问题；记录教师上课的疏漏和探索，记录教学亮点。化学课堂的有效教学是为学生服务的，是为学生掌握学习技能、科学文化知识提高、培养学生科学价值观、形成科学态度；培养化学科学探究能力，以及合作探究能力，激发创新潜能。在教师的引导下学生真正地参与教学活动，为获得知识、掌握技能、提高能力，培养学生关心社会中和化学有关的生活问题，做一个有知识有责任感的人。因此，及时的将高效课堂上各个环节的开展及出现的问题和亮点记录下来，累积足够的经验进而继续改进课堂，也是推进高效课堂的有力武器。
以上四点便是我们化学组初试高效课堂后，对于如何推进化学高效课堂作出的思考。我们将会继续在这条道路上探索，也希望在座的专家领导给予帮助和指导。
