得知8月24上午学校聘请王沛清教授为老师们讲座，闲暇了一个暑假的我趋之若鹜。
王沛清老师1958年高中毕业，本可进重点大学，却因家庭出身不好没被录取。在长沙师专读书的两年，他自学了大学的全部课程，毕业时分配到长沙师范教物理。后来长沙师范解散，他选择去农村学校，继续物理教学。1971年，他出了第一本书，以后著作不断，被称为多产的科普作家。1978年调到省教材教研室，1979年调到一师。他说：“有志青年就是要有成名成家的思想。只要刻苦学习，自然可以有所成就，甚至可以大展宏图。”
说起来，我与王沛清教授的渊源可追溯到十几年前。那时我正在第一师范读书，王沛清教授的夫人是我的化学老师，也因这种特殊关系，一师范的学生有幸在大礼堂常能听到王沛清教授的讲座，学艺见长。这次也不例外，我倍加珍惜与“母校亲人”见面的机会。
王教授讲的主题是《如何构建高效课堂》，首先他重点提出“一定要把老师的主导与学生的主体地位做到和谐统一”。“ 现在有一种观念，课改学生是主人，以前的教师中心转变成了学生中心。教师中心论是一切以教师意志为转移，现在走到了另外一个极端学生中心论，一切以学生的意志为转移这个也不对。学生中心与学生中心论不是一回事。”
谈到这儿，王教授痛心疾首。我感同身受。近些年，我们看到课堂上一改“老师灌水”的风格，把课堂全交给了学生，学生想怎么说就怎么说，想怎么学就怎么学，老师四手不伸，似乎体现了学生的主体地位，老师到底要干什么？山东有名的杜郎口中学的做法真值得推介效仿吗？都照那样，语文课堂将反复进行枯燥练习，它的文学性、情感态度价值何在？“在课改中，由于对课改理念理解的错位，也产生了很多让人注意的现象。比如说现在课改中有些专家就发现，语文课越来越不像语文课，这句话讲的是有道理的。从形式上看，像是艺术欣赏课，像是由美术、摄影、音乐等多种形式组成的试听艺术支撑的课，从内容上看，越来越像科学课、历史课、政治课、自然科学、社会科学等不同学科知识充实的课。所以有的老师表现出一种无奈，说语文像个框，什么都能往里面装。所以我们要思考，如何让我们的语文课回归本源，我们要思考它促进学生发展的优势在什么地方？
语言文字之美，是其他任何艺术形式都无法替代的。眼前没有山，可以从诗句中读出山的巍峨，眼前没有水，却能从文章中感受到水的妩媚。这就是语文。所以文学作品所塑造的形象、表达的感情，不是直接出现在眼前，而是首先进入人的心田。那我们在语文课中，就要引导学生对范文反复诵读、细心品味，引领学生走进语言文字的世界，领略语言文字的美妙，让语言文字沁入学生的心田，陶冶学生的性情，热爱并学会使用语言文字，我认为这就是语文教学的本质，这也是语文课的魅力所在。我们应该看到语文课有语文课的要求，有它的要求，过程和它的规律，语文课就应该向语文课的样子。”
王教授字正腔圆加重语气指出，老师的主导和学生的主体地位做到和谐统一，不能过偏，课堂上“离不开老师的点拔、引导。”我在小学部担任语文教研组长已有四年，我们经常采用这样的方法，让同年级同学科的教师讲授同一题材的内容，在对比中导思，收到了立竿见影的好效果。如：雷志华老师教学《咏梅》，运用比较法教学。从两首诗词同时切入，抓住一条脉络（情感）,两种意境（凄苦忧愁、勇敢豪迈），四个步骤（感知导入、对比学习、点拨引导、品读感悟），开展各种形式的朗读和讨论，整个过程体现了学生的自学、自读、自悟、自得；同时体现了教师的精心引疑、引思、引导、拓展。课堂活跃，学生兴趣高，教师轻松自如，该出手时就出手。课堂形散而神不散，效果颇佳。在尊重学生的选择，落实语言教学上起到了示范作用。
王教授的讲话让我觉得他是个走“正派”教育道路的学者，更让我这个一线小卒坚定了自己“踏踏实实教书，扎扎实实育人”的理念。从教十一年，我进了教育混沌期，报纸杂志上各种“新”的教育理念使我茫然不知所措，有招架不住之势，我甚至怀疑我教书会不会落伍了？王教授讲到：十年树人，百年树人。教育不能崇尚新潮，朝改夕纂怎能培养学生成才呢？老师上课终究还得“以教材为本，多读教材。”
听君一席话，胜读十年书。听完王沛清教授的讲座，我如沐春风，神清气爽。感谢学校给了我们老师这样难得的学习机会，面对滚滚而来的“教改”浪潮，我们更懂得如何取舍，做个有思想的教师。
