摘要：“高效课堂”就是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。实现课堂效率的最大化、最优化的和谐统一，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
关键词：高效课堂、教学、质量、学生主体
去年暑假，有幸参加了宁乡县教师资源中心工会主席、中学高级教师、讲师黎亿平先生的讲座。专家从不同的角度纵论安定教育问题、畅谈高效课堂方法。结合我校开展的高效课堂活动，我对“高效课堂”的概念与内涵有了实质性的认识与理解：
“高效课堂”就是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。具体体现是，一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”，只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，可概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂，实质上就是要彻底改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能的提高，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣才会更加浓厚。
黎亿平专家的报告精彩纷呈，他以“高效课堂的内涵和基本” 为报告主题，共分三个部分：第一个部分：从旧理念走向新理念。第二部分：高效课堂的内涵。第三部分:高效课堂教育。他说高效课堂是：知识的超市，生命的狂欢。黎亿平专家认为背课应该改为背导学案，如何背导学案呢？那就是三背:背学生、背学情、背学法，抓两头，一头抓课前的，一头抓课下的真对性作业，最好的课堂应该是零作业的。他还说，任何好课都要经历这样一个流程：预习、展示、反馈，所有的好课都要经历这三个过程，预习就是自学，其实教学即自学，自学的全称叫自主性学习，因此他就包括了三种学习方式：独学、对学、群学，所以自学不要理解成一个人学，因此好课具备的三个流程：第一个流程叫自学，第二个流程展示，第三个流程叫反馈。自学我们有三个要求，展示，其实高效课堂对于当代中国最大的教学贡献是有了展示，展示足以改变每一个人的人生，因此展示是调动学生学习情绪，学习兴趣，解决学生内趋力的新要素，如果你想改变一个人你就让他上来展示。展示就是发表，展示即暴露，展示即提升。黎亿平先生还认为高效课堂是有模式的，说实在的教书实在是个技术活，因此课堂必须从基本的技术入手，只有技术到位，才会生成艺术。黎亿平先生还说，高效课堂实在不要理解成是一个课堂教学概念，高效课堂应完整的说是高效课堂教育。高效课堂教育，他有一个教育在里面，教育背后有三大系统做支撑。一个系统叫教学系统，是惟学、惟生的二维系统。第二个是以学评教系统。第三个是开放搞活营销系统。五步三查的核心是问题式教学。第一步：自己学，找出不会的。第二步：对学，群学，学会不会的。第三步：组长带，人人真正的学会没有，写出来。第四步：教师根据你写出的步骤，组织一下反馈。第五步：学生归位，整理学案。一查：自学。二查：小展示。三查：课堂收成。什么是好课堂，评课标准就是，看状态：表情、声音、习惯；看参与：人人参与、个个展示；看流程：模式；看效果:自主程序，合作深度，探究效果；看师德;看学习状态是不是快乐、是不是狂欢。看参与度，人人参与，个个展示。
黎亿平专家形象地将“高效课堂”概括为“知识的超市，生命的狂欢”。这个新理念最给我印象深刻。他要求课堂上一切以学生为中心，以快乐为根本，致力于学生学习能力的培养，注重实现人的解放-——学生的解放，教师的解放、学校的解放。我对这句话的的主要理解为：“知识的超市”体现了①、学生学习活动的主体性参与性。买东西是自已去拿，不用售货员代拿。知识是学生自主的主体地获取，而不用老师二传。②、个性化的选择性。在超市里，是依据个人的财力购买商品，而非人人只买同类商品中的一种商品。在高效课堂中，学生依自已的学力，获取其最近发展区的知识，做力所能及的事。③、产品的丰富多样性，这是个性化选择得以实现的前提。我们老师在为学生提供学习商品时，就要注意丰富，特别是分层设置学习任务。④、特别是购买欲，即学生在进入学习活动之前的学习动机的激发。人没有购买欲，超市再大亦与其无关！这一点是我们必须深刻关注的！而“生命的狂欢”那就体现在，正是有了超市，才有了狂欢！学生的自主学习活动，体现了其自主性、选择性，因而实现了其“购买欲”，即学生自主探究“发现”了“知识”，从而对自己的思维产生自我认定，即“我思故我在”，故而必定会产生强烈的审美体验，是为乐学状态下的自我肯定。让学生主动学习，让学生快乐学习，让课堂精彩的生成，让学生生命得以狂欢，让学生能持续发展，一个一个崭新的教学理念时时震撼我的心灵。
黎亿平专家还提出高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，即在课堂教学中变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，也就是“教师服务于学生的成长”，课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。黎专家认为，教师在课堂教学中要扮演好四个角色： “哑巴”，要管好自己的嘴巴少讲；“忍者”，千万不要随意打断和批评学生的错误；“懒汉”，要敢于把学习问题踢还给学生，千万别过于勤快；“大忽悠”，教学的最大作用体现在对学习的激励、点燃、激发上。对于这四种角色的阐述，是多么的精辟与形象啊！
课堂是教学的主阵地，更是现今课改的主阵地，我们只有彻底改变传统的教学理念，积极探寻高能低耗的教学方式，才能适应课改要求，才能培养出新世纪需要的人才。因此我们要认真领会课改专家的思想精髓，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，勇于面对问题和困难，冷静思考，敢于实践，善于总结，坚持不懈，坚信我们终会取得高效课堂教学改革的成功。
参考文献：邓涛《名师高效课堂的引导艺术----让学生爱上课堂》西南师范大学出版，2008-05
李炳亭《高效课堂22条》山东文艺出版社出版，2009-05
刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版社出版，2010-10
