今年上学期的教学开放周于4月中旬在小、初、高三个部门相继展开，与以往专注于听英语课不同，本次开放周活动中，我分别聆听和学习了包含语文课、英语课、数学课及历史课在内的多科课程。其目的在于从多角度，全方位了解我校高效课堂建设中的有效性和各学科间的共同性，从而促进自我的教学工作高校展开。近期，我又有幸拜读了特级教师程卫兵关于高效课堂建设的“五个什么”的文章，结合自己的课堂建设感悟，谈几点看法，与大家共勉。
1.学生已经理解的知识有什么？
学生已经懂得的知识往往是指最基本的基础知识，这部分知识是一般学生都已经掌握的内容，所以在课前简单、快速地组织一下检查活动就可以了，完全没有必要占太多的时间，更加不用老师再说一遍。这就是我们在导学案中涉设计的“预习案”。在英语教学中，常指重点单词和句型的提前预习和背诵。如能将“预习案”这一环节真正落实，英语课堂中将少受不会读单词，不理解意思的束缚，课堂中能够呈现和生成的知识将会更多。
2.学生不能马上理解但可以通过有效的活动理解的知识是哪些？
对于那些学生暂时不懂的内容，老师完全没有必要马上进行分析与解释，而是要为学生个体提供足够的时间去进入教材的阅读与思考，在此基础上再让学生尝试进行概括与提炼。学生开始不懂的内容不等于经过有效的活动后还不懂，所以老师要懂得有舍才有得。老师舍去的是一点课堂使用时间，学生得到的是理解。这就如英语教学中教授一些句型结构，如果教师过分强调句型框架，反而会使学生因那些单一的句型而心生厌恶，降低英语学习的积极性。因此，不如在设计的真实语境中不断练习和感知目标语言，从而让学生形成自己的语感，并学会总结句子规律。
3.学生不懂、看教材也不懂，但通过合作学习可以弄懂的知识有哪些？
对于那些学生个体真正不懂的难题，那么就需要组织讨论与交流活动了。讨论的过程就是解决分析问题和解决问题的过程。由于学生个体思维、学习背景的差异，所以很有必要通过讨论与交流来探究、交流与智慧分享。例如英语课堂中的任务教学，设计的任务可以以小组为单位，各抒己见，组编对话，最后形成小组的展示。组内成员通过合作讨论形成的展示是个人自学或教师讲述所无法达到的效果。
4.必须老师讲的知识有哪些？
对于某些确实超出了学生现阶段理解能力的难题，就必须通过老师来进行讲授与阐明了。因为学生并不是万能的，特别是某些专业知识或专业术语并非是学生可以理解和解释的。只有通过老师的帮助才能解决问题。例如英语语法讲解，类似英语从句的学习，就必须要教师引导，剖析句子成分，并进行大量相应的及时训练，才能让学生慢慢体会和理解其中的语法规则。
以上四种不同的教学活动，其活动的层次性是非常清晰的。不同能力要通过不同的活动来获得。学生始终是课堂活动的主体，老师是主导。课堂大部分的时间都应该在老师的指导下再由学生来支配。毫无疑问，学生参与的活动越多，其收获就越大。反之，老师控制的时间越多，学生的收获就越少。
戴文英
