到校之初，我任教初一，第一次见到了L同学，他很瘦，个子矮小，坐在一个角落里，见到我的眼神是怯怯的，课堂上，我有意识地叫他回答问题，好一会他才支支吾吾的开了口，声音小到坐他旁边的同学都听不到。交上来的作业比我想象中的糟糕许多，字迹歪曲，答题时找不到一句完整的答案。连续三天，我把他叫到办公室，要求他更正错误，端正学习态度，他不说话，作业也毫无改观。不到一个星期，我给他打上了“后进生”的标签。第一次月考，他果然没让我“失望”，倒数第一，分数不到班级平均分的一半。这次我生气了，把他叫到办公室，责问他，并告诫他下次考试一定要先端正态度，他依旧垂着头不说话。渐渐地，我失去了耐心，而后的期中、期末考试他稳稳守住了倒数第一名的位置。
寒假家访，班主任特意选了他家。
那天天气不错，下午一点的太阳带来了些许暖意，但是冬季的寒气依旧刺骨，跨进一张生了锈的铁门，没有家长的笑脸和热情接待。陈旧的院子，杂物随处堆放在每一个角落，院子中间的煤炭堆成了一座小山。这个孩子坐在山旁边的小椅子上，衣着单薄，光脚踩在一双磨得很薄的拖鞋上，双手伏着大腿睡着了。
眼前的景象惊呆了我，那一刻，心不觉被触痛，眼睛泛酸，我似乎明白了什么！
我们叫醒了他，他迅速起身叫了声老师们好，带我们进屋。他告诉我们，妈妈在县城上班，正在回来的路上。随后低下了头，跟他聊天，也只是偶尔吐出几个词。十余分钟后，他妈妈骑着电动车赶回来，将近两个小时的交流，我们从他妈妈处读懂了他。父亲外遇，偶尔回家一次对他也是动辄打骂，毫无交流；母亲为了生活在一家旅馆打扫卫生，每天早出晚归，几乎没有时间照顾儿子，寒暑假，别的孩子都在家被父母精心呵护时，他在默默忍受孤独。正是这样成长环境下长大的他胆小、孤僻、对学习缺乏积极性。我开始在心里琢磨着下学期该怎样来引导他……
送我们出门的时候，他露出了难得的笑脸，很纯真！
那是我最后一次见到他，他转学了。我没能改变什么，带着深深的遗憾与愧疚。
我开始反思：社会上形成的共识，许多教师都认为对品学兼优学生的管理比较轻松，而对后进生的教育，不少教师感到很棘手。他不是一个没有闪光点的孩子，他胆小，但是他懂礼貌，尊重老师；他学习跟不上，但是从来不会在课堂上去影响其他同学。作为老师的我们，从不曾走进他的内心世界。没有教不好的孩子，只有不恰当的教育方式，我们所采取的方式合适吗？
第一．给后进生的爱心和信任有几分？作家冰心说过，爱是教育的前提，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。我们要坚持多表扬、公开场合少点名批评、正面疏导的工作方法。对后进生要从生活上给予关心，让他感到温暖。实践证明：这样做效果往往较好。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。教师要满腔热情、诚心诚意地关怀爱护后进生，每当他们有困难时，教师要及时帮助他们。通过集体活动，培养互助友爱精神，使他们感到集体的温暖，安心学习。如果能以发自内心的爱和信任对待后进生，善于发现后进生的长处，看到他们的闪光点，尤其是当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，多施雨露，少下风霜，激发他们的上进心，从而促使后进生在良好的发展轨道上前进。后进生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐，因此，他们在各项活动中，特别注意鼓励后进生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。其实在后进生中，有的在活动方面有较强的组织能力；有的做某项工作很有热情，勇于负责；有的在文体方面有一定的特长，我们对他在体育上的成果，大力表扬，并鼓励他用顽强拼搏的精神放到学习上去。通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。第二．是否与后进生交心，做他们的知心朋友？老师必须经常要抽出一定的时间深入到后进生的学习、校内外生活中去，与后进生广泛地接触，给予百倍的耐心和无微不至的关怀，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，多同他们进行情感性交谈。学生对老师产生亲近感，从而消除了畏惧心理，撤掉了心理防线，进一步融洽了师生关系，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。我们我任教班级有一位叫M的后进生，经常没有完成作业，每次考试都不及格，并且每次上课总是打扰别的同学上课。于是我经常找他个别谈心，了解他的思想动态，分析她的行为对班级的危害，让他自我明白，自我克服。稍有进步，马上给予表扬，若有失误，批评之余亦给他改正机会。现在她的学习成绩有了很大的进步，每次都能按时完成作业，上课也很遵守纪律。第三．可曾尊重他们？一个人要进步，必须有一个自我肯定的过程。“差生”心理上尤其需要自我肯定。称一个学生为“差生”，实际上就是在无形中给了学生一个否定性评价，教师经常使用否定性评价，也就使得学生也用一种否定性评价来评价自我，如“我的智商低，天生不是学习的料儿”、“反正我怎么也学不好，破罐破摔算了”等等。学生的态度、行为也可能在这种否定的自我感受支配下而永远陷于消极状态的泥坑，不能自拔。
