通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得作为一名英语教师，在英语课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。英语课堂的发展是迅速、复杂、丰富多样的。但是我认为，无论英语教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是英语课堂教学应该是务实高效的。在高效课堂的教学实践这条路上，我不断改进、调整、研究自己的教学，学习身边优秀教师的高效课堂，选择适合班情、学情的教学模式，以期提高课堂效率。
这个学期我有幸听到了几堂高效课堂的展示课，聆听了姜彩霞老师、黄迎老师及林惠老师的课。并且聆听了刘教研员对三位老师三堂课的分析，收获颇多。她们采用的基本模式都是预、探、展、评、测的五环教学模式，课堂上师生活动的设计也重点突出了“自主、合作、探究”的学习过程，能够体现“教为主导，学为主体”的教学思路。今天又听了胡洋老师在初一年级上的一堂展示课，她们对于英语教材的深入理解，都给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我的一些个人心得体会吧。
一、教师课堂用语具有艺术的魅力
当我听着这几位教师的课时，我就在想原来教师课堂用语竟有如此之魅力，它能巧妙地带领着学生走入一个个不同的思想空间，也能在狭小的课堂中，深入每一个人的心灵深处。姜彩霞老师在教授阅读文章The Spirit of Christmas这一课时，她让学生一边阅读Christmas的背景介绍，一边用声情并茂的语言勾起学生身临其境的感觉。她用自己的优美的口语带着学生有声有色地操练文本，使学生感受到文章作者的情感。另外，她在课堂上巧妙的过渡语更是让人觉得课堂环环相扣、衔接自然，比如说“这些就是我们在圣诞节所联想到的事物，接下来让我们来阅读一些更深层次的关于圣诞节的故事。”语言简洁、到位，学生顺着老师清晰的指令，自然进入下一个教学环节。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。在英语的阅读教学上，我们也应着眼于学生的自主发展，实践“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想黄迎老师的The Spirit of Christmas的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。她的教学思路清晰，分成以下三个层次：
1、初步综合阅读阶段的自读感悟；
2、局部分析阅读阶段的自读感悟；
3、深入综合阅读阶段的自读感悟。
如在第一阶段自读感悟时，黄迎老师向学生提出这样的要求：开口大声朗读课文，读准字音，在文中找出自己感兴趣的段落？第二个阶段的自读感悟，黄迎老师在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后，又向学生提出这样的要求：读读这组词语，这些词语在你脑海中形成了怎样的画面，由这些词你又能想到什么词？第三个阶段的自读感悟，黄迎老师让学生边读边想，读了全文后看看板书，课文主要讲了一件什么事，用简单的英语概括怎么表达？而在开放引导这一环节，黄迎老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中，最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。
三、处理、把握教材的方法十分独到
林惠老师对教材的处理和把握有其独到之处。林惠老师在处理课文时分别采用了“说”、“读”、“演”的方法引导学生理解。最精彩的是学生表演的步骤。充分让学生通过演一演的方式理解课文。林惠老师则找准了切入点，引导学生展开讨论：“你想跟Scrooge一样拥有同样的结局吗？”从而也给了学生个性化阅读的极大空间，学生的讨论有理有据、精彩纷呈，也因此让学生在最后的总结中获得思想情感的教育；此外，林惠老师还善于开发课程资源，在学完课文后，引导学生欣赏更多相关的视频资源，适时进行迁移。
以上这三点是我今后在课堂上要用心去改变的方面。此外，在高效课堂的推进过程中，我认为自己提高课堂效率还应该做好以下三点：
1、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致英语课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
2、教学环节设计要合理
就英语的阅读课来说，教学环节的设计基本应采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知文本语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解文本语言，高效完成相关任务。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评文本语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的英语阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式也恰巧符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的阅读文本也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念应是不变的。
3、课堂教学提问要精当
课堂提问是英语教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，引导学生树立正确的情感价值观，坚持“要教书，先育人”的教育理念，这样我们才能更好的促进我们的教学，利于学生的长久发展。教师也能够在课堂教学中，通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，都该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点都忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？
