小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。我校实行高效课堂已有四年之久，现已形成：“预、探、展、评、测”的五环模式，而且今年的中考大捷也证明了它的实效性。只是这也是一段充满荆棘的过程，开始之初我们在实践中也存在盲目性，导致在实际操作中出现了诸多问题。
一、问题。
1．教师方面
老师都赞成高效学习，也喜欢小组合作，但是刚开始因为导学案的问题导致老师对学生放不下，忧患意识重，生怕学生学不好考不好，而耽误学生的前程。所以在教学中还是不能完全放手，对学生干预较多，小组合作学习功能降低。
在小组合作学习过程中，因为课堂时间有限，老师提出问题后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗，学生缺乏独立思考的时间，很多成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。
2．学生方面
(1)学生合作意识差，缺乏合作的内在需求 。
其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不知尊重他人只关注自己展示，不倾听，不配合；不顾小组存在只表现自己见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表现差的学生消极退缩，总是呆坐观望；即使轮到他参与，仍然是推委推托，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。
(2)学生不知合作方法。
由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质。其主要表现为在小组合作学习中，各说各的，各做各的，各不顾各的，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。
（3）学科资料辅导书泛滥。
我所带班级是初二133班，学生作业有八门之多，而且缺少自习课，以致学生独立思考完成导学案的时间非常少，特别是经常晚自习有安排考试，学生无法抽出时间来做作业，所以学生为了快速完成导学案买来大量资料书籍。这一现象导致学生未充分思考，变成了找答案。而且探究案答案标准，上课就不讨论，不质疑，一节课索然无味。
二、 策略。
1. 教师方面。
在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。另外，教师要充分相信学生，相信学生的能力，减少对学生的干预，让学生充分展现自己的个性。另一方面，教师要主动走到学生中间去，参与到学生的讨论中，有的小组讨论完全离题或无起色时给予相应的引导和指点，对一般的讨论善于捕捉重点和注意点，并不发现学生身上的闪光点。
2. 均衡的小组划分和明确的组内分工
在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。在这方面133班班主任李峰老师做得非常好，首先按成绩划分出等级（A1，A2，B1，B2，C1，C2），然后综合性别，知识基础，性格等因素选出9位组长当镰刀头羊，9位组长再选择自己的组员，以此类推组员再一起选组员。这样一来既保证了每个小组的实力相当，又充分尊重了学生的主观愿望。李峰老师指导学生明确组内成员的责任分工，明确个人的责任，在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员，并且定期培训。
3. 处理好独立学习和合作学习的关系
在“小组合作学习”的过程中，教师还要关注学生独立学习和合作学习的关系。强调“合作”并不意味着不需要独立思考。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。只有在自己形成了独有的思考之后，才可能进行与他人的有效交流，“合作学习”才能得到实施。否则只能泯灭个性思考的“火花”，滋长部分学生的依赖心理。教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前，给予每一个学生独立思考的时间和空间。只有在他们的“思考”有了初步的成果后，才进行交流。
4、健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任
开始133班的学生交作业不是很积极，课代表非常头疼。最近思考想了一个办法：对每位成员的学习实行“五级评价”，即同伴评价、学科长评价、小组长评价，还有班级学科代表评价，再加教师评价，实现“五级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。
5、积极鼓励学生倾听，发现质疑契机。
学科资料辅导书泛滥，导致课堂无生气，学生讨论不积极，质疑平淡或者无质疑。针对这一问题，首先是指导学生正确使用资料书，以及培训学生的预习方法。然后在课堂鼓励学生认真倾听，积极质疑，即使答案正确也要思考有没有更好的方法，或者我的语言是不是更简洁。在一次语文课上，有一小组使用资料书答案非常正确，我在担心下一小组没办法质疑，而就在此时133班的周晓文同学代表发言：“我们小组一致认为上一小组的答案很标准，但是我们小组有更简洁的答案……”这一发言让我豁然开朗，让全班同学大声的鼓掌并大肆表扬了这一小组，从此即使答案标准同学也有话可说，大脑也灵活转了起来。
课改任重而道远，其中有苦有甜，但相信学习共同体最终会让我们尝到甜头，解放学生，解放老师。
