2012年8月，一期一次的学前全校教师培训如期而至,与去年不同的是,我的身份发生了一些变化,我已经从去年稚嫩的新教师慢慢成长为有一年教龄的“老”教师.怀着一种全新的期待,我认真聆听了此次培训，从龚明斌老师的“民办中学‘四全育人’模式构建”到黎亿平老师的“高效课堂的内涵和基本理念”，以及而后的初中部教师培训中万校长主持的2012年教师评定标准和教师考核细则学习，每一堂课都让我有很深的感触，特别是黎艺平老师关于高效课堂的课题让我很有触动，于是我又详细拜读了教育学博士周彬的著作《课堂密码》，并结合自己的教学实践，产生了一些关于怎样有效教学的体会。
记得初入教师行业，我每天都忙碌于教学工作中，曾有朋友问我，你们每天都忙些什么？我笑答：知道忙什么就不忙了。朋友接着问：那你具体说一下怎么忙？我马上想到一大堆的事例，给她一一罗列，直到她终于忍不住打断了我的滔滔不绝……不少教师或许有过类似的经历，每天上课，每堂课都很努力，也很投入，做很多件事，可是往往一件事都没有做好。作为一名成长中的老师，这一年来在课堂教学及管理中的跌怕滚打，忙碌奔波，只能让我更清醒的意识到构建有效课堂的重要性，于是我也时常思索，到底怎样不做劳而无功的教师，怎样才能把所教课上好呢？是不是每一堂课都上好了，学科教学就搞好了呢？我曾经也认为答案是肯定的，所以一次又一次花心思设计每一堂课，采用各种方法，今天是这种途径，明天更换另一种，并且自己为自己的教学设计沾沾自喜，结果发现自己把整个课堂割裂了，一个学期甚至一年下来，学生并没有养成良好的学习能力。然后我发现，如果课堂之间是割裂的，就算每堂课都很精彩，学生也会因过度的课堂刺激而丧失对学科教学的整体把握；相反，如果课堂之间是整合的，哪怕有些课稍有缺陷，也不会丧失整个课堂教学的有效性。教学是一个循序渐进的过程，需要实现从课堂教学能力向学科教学能力的量和质的双重转变，而后者尤为重要。为了量的转变，教师需潜入课堂教学，而为了质的转变，教师更需要跳出课堂教学。所以在我们忙于每堂课的精心设计时，一定不要忘记跳出这堂课看看整个学科的目标和要求，这样才能在目标明确的情况下避免跌入课堂教学的”忙碌之井”！
也曾看到过这样一个检测学习成效的经典师生问答：问怎么样知道自己有没有把一本书学会呢？答：当你看封面能写下书的目录，你可以掌握书中30%的内容，当你能写下目录中的要点，就掌握60%，当你看着知识点能联想细节，你掌握80%，而当你可以重组并灵活运用该书的知识，那你就掌握了这本书的90%以上了。这则问答，其实说明了我们在学习与存储知识点时要紧盯脚下，而在总结和提取知识的时候却要放眼远方。回顾自己的课堂，我发现这样一个困惑，为了让学生掌握学科知识，我总是把知识点拆分得非常详细，可问题是，知识点拆分越细，学生就越难返身整理与总结学科知识。也就是说，在学生学习的过程中，既要培养学生的分析能力，又要培养学生的综合能力。如果学生的分析能力很强，就会依赖这种能力，当要求他综合知识时，他就会觉得困难。同样，作为教师的我也有类似的困惑，在学期初，自己是严格从学科知识的角度要求进行教学计划，到了学期中，发现重心不知不觉转移到在琢磨知识点上，等学期快结束，才回过头对学科知识层面思考，可是有点亡羊补牢了。教育学博士周彬认为，不管是学期初，还是学期中与学期末，只有站在学科教学的高度，始终盯着让学生掌握系统化的学科知识的学科教学目标，再在每次课堂教学中努力帮助学生掌握学科知识点，才能避免学科教学赢在了知识点的胜利，却偏离了最终的学科教学目标的情况。所以，作为教师自身，一定要时刻保持课堂教学的理性，走过一个环节，一定不忘回头看看有没有偏离自己的教学轨道。唯有清楚自己脚下走过的每一步，才会让课堂教学变得清晰，才会让教师为了教学付出的努力变得有价值，有效率！
以上只是我结合相关理论和自身教学实践得出的几点感想，作为一名教育初探者，我深知仅仅凭着自己初入教学的热忱和努力，是难以成为一名优秀教师的，唯有不断实践，经历；不断反思，总结；不断质疑，求解；自己的教学思路才会更加明确，自己的课堂教学能力才会不断增强，自己付出的努力才不是劳而无功，相反，这些付出将使教师自己和学生受益无穷！
