宁乡县玉潭中学小学部贺建伟
师：今天老师给大家带来了一份神秘的礼物，你们猜猜是什么？
生1：是糖果！
生2：我猜是可爱的小动物吧！
生3：是课外书吗？
师故作诡秘：一根小木条！
（生唏嘘一片）
师：咦？你们怎么有这么强烈的反应？能告诉我你的心里话吗？
生1：一根小木条有什么了不起！
生2：老师也太抠门儿了！
生3：老师要用小木条干嘛？葫芦里卖的什么药呀？
生4：我们真是大失所望！
师：别着急，今天老师要用这木条做一个有趣的小实验。同学们，你们谁能将留有火星的木条重新吹燃，我就送他这份大奖，怎么样？（出示吸引孩子的玩具）
生：哇！……
师：现在你有什么想法？
生：我想要那个玩具！
生：有这么好的事儿？老师耍什么诡计？
生：这玩具太可爱了，我一定要带它回家!
师：我们班谁最有信心？请大力士上场！
（一学生上台）
师：这位大力士雄赳赳、气昂昂的，看来是信心百倍了！来几句战前宣言给自己助助威吧！
生：我一定能吹燃！加油！
师：咱们拭目以待。
（学生表演失败，表示放弃，很沮丧地回到座位。）
师：这份大奖真不容易得到，不过，只要你仔细观察、善于表达，老师同样会把这份大奖送给你。
同学们，其实他用了很大劲儿吹，谁能把你观察到的场景描述一下？你觉得他吹的时候会怎么想？现在又怎么想？（师及时板书学生说的精彩的词语，引导学生说话更完整、说得越来越具体。）
生：他的脸涨得通红。
生：他撅着嘴。
师：谁能补充得更细致？
生：他脸红红的，像喝醉了酒一样，腮帮子鼓鼓的，就像一只青蛙。
师：还能把你观察到的情形说得更具体一点儿吗？
生1：他攥紧拳头，憋足劲儿，先大吸了一口气，嘴巴对准木条上的火星，用力一吹，火星更亮了！他更有信心了。
生2：他的肚子一收一放，拼命地吹，眼睛直瞪着木条，眼珠子都快蹦出来了。他应该在想：小木条呀，快燃起来吧!
生3：他雄赳赳、气昂昂地走上台，看他信心十足的样子，肯定以为吹木条还不是小菜一碟吗？
生4：当老师问他“还想再吹吗”，他说：“我不吹了，估计根本吹不燃。”他低着头，默默地回到座位上，沮丧不已。我们都为他感到遗憾。
……
师：你们观察真仔细，心思也很细腻。在小组内交流一下自己所看到的、所揣测到的吧，看谁能有条理地说上一段完整的话。
（小组交流、准备）
师：谁是咱们班最能说会道的同学？
生：我们班的大力士雄赳赳、气昂昂地上台了，他鼓足勇气对自己说：“我能行！”我们也对他充满了信心。老师将一根小木条点燃后迅速吹灭火苗，大力士接过只剩火星儿的木条，猛吸了口气，撅着嘴对着火星儿使劲儿一吹，呀，火星更亮了！他似乎看到了成功的希望，肚子一吸一放，越吹越快，脸涨得通红。我在心里默默地喊：加油啊，加油！可小木条始终没燃烧起来，大力士不得不放弃，只好垂头丧气地回到了自己座位上。唉，真没想到，吹木条有这么难！
师：想看老师怎么让它重新燃烧吗？我给你们玩个魔术。
（师演示，将木条快速放入装满纯氧气的玻璃瓶。）
师：你看见什么了？
生：木条燃烧了!
师：这其中的奥秘是什么呢？
生：里面有油吧？
师：其实，玻璃瓶内装满了纯氧气，氧气有帮助燃烧的作用。看你们舒展的眉头我想你们恍然大悟了。
（简单指导写法后自主选择一个片断进行描写，师生当堂评议。）
教学反思：
不少学生写作文时总感到无话可说，无事可写，即使写出来也是内容空洞，缺乏真情实感。从事小学作文教学已有11年，我发现，学生如果能真实地表达自己内心童真的语言，他们的习作就真正成为由内而外的、灵动的东西。生活是作文的源泉，体验是作文的生命。活动，就是作文教学理应架起的一座通往学生生活、引发学生体验的桥梁。想让学生对作文有兴趣，首先要使学生参与得有趣。引发学生多方面的思考，使之获得不同的体验，同时激活他们的思想和语言。让学生的思维活跃起来，才能捕捉到活动的闪亮瞬间，表达出内心的真实感受。于是，确立“抓住人物内心活动”的教学目标，我设计了“木条复燃”这直观又能给学生以感官刺激的小实验。通过实验“木条复燃”，引导学生关注内心体验，珍视独特感受。
要说这节课的成功之处，也有以下几点：一是给了学生从所未有的新鲜体验，而且十分刺激。有老师这么“大方”地在课堂给学生送礼物的吗？没见过！有送奖品却根本让人做无法完成的任务的“小气鬼”吗？没见过！……教室里沸腾了起来，孩子们在不知不觉中进入到最佳的学习状态。每个人都是那样放松，那样投入，展现出了每个人最自然、最真实的生命状态。二是创设情境，让精彩生成。小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“写什么”始终是首要问题。创设情境可以弥补孩子们在情感体验方面的不足，为孩子们提供写作方面的素材。在活动情境中，学生产生富有个性的体验和情感，从而产生强烈的表达需求，“不吐不快”，为自由表达，为个性习作做好铺垫。三是活动指导同步进行。如何将散乱的信息加工成一篇生动有趣、有条有理的文章离不开老师的精心指导。引导学生坡度型的说话训练，先说看到的，再说自身揣测到的，由一句到一段，有条理地说清楚、说具体，也就为习作片段做好了铺垫。四是分解组合，当堂练笔，突出实效。
教学路上且行且思，通过这次磨课、上课，我知道，追求真实，习作才有新意。我更真切地感受到：教学过程应该是一个真情流淌的过程。教学中教师要向学生敞开心扉，坦诚地与学生交流，是就是，非就非，对学生说真话，抒真情，不需要掩饰，让课在自然的状态下动态生成。如果把教学看作是艺术，那么返璞归真才是至高的境界。
习作教学一直以来都是语文老师的心头之痛。作文教学如何创新，如何吸引孩子，如何更具系统性，又如何扎扎实实地让学生学会写作的本领，这是我以后习作教学努力的目标。
