在本次教学开放周中我上了《我最好的老师》一课，这是一篇略读课文。说实话，上略读课文难以把握教师引导的度。我认为对略读课文的教学应该是让学生运用已学的方法根据本单元的重点训练项目自主阅读，教师只是在学生交流的过程中，对某些难点进行点拨。执教略读课文，还应该引导学生去感悟作者的写作方法，并将写作方法运用于自己的习作实践中。本着自己对略读课文教学的理解，我认真钻研教材，精心设计教案。
这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师应该是怎样的？”切题，学生们纷纷发言：幽默风趣、认真负责、知识面广、关心学生、和学生成为朋友等等。待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”将学生带进课文。
新课标中指出，课堂上应以学生为主体，老师做引导。所以在这堂课中我设计一个大的问题，那就是“你觉得怀特森老师是一名怎样的老师？”然后给予孩子们充足的时间自读自悟。在孩子们自读自悟之后我又让他们在自己的小组之内讨论自己不理解的地方，或是交流自己刚刚学习的心得。在自学十五分钟之后我就让孩子们畅谈怀特森老师是一个怎样的老师并且要说出自己的理由。出乎我的意料孩子们都说得很好，在孩子们说的同时我就顺势引导：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。
最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。
在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：《我最好的老师》主要要求孩子们写出自己最好的老师是谁，理由是什么并且要选用一个事例来说明。从学生上交的练笔作业来看，效果很好。
但是值得我改善的地方还更多。
1、课堂上的评价语言贫乏单一。在学生谈自己的感受时我经常在重复学生的回答，而没有及时对学生说的话进行适当的评价，错过了许多课堂上有价值的生成。
2、指导朗读形式单一，学生读得不够充分，主要是因为我引导不到位。
3、没有做到关注每一个学生。课堂上只是留意举手的学生而忽视了班里的“弱势群体”，没有让更多的孩子体验成功的快乐。
总之这一堂课我的教学目标还是基本达成了，但是在以后的教学中我还要多注意细节,在课后还要多反思，让自己的课堂越来越精彩。
