玉潭中学小学部贺建伟
阅读教学是一个久远的话题，国际上把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。朗读训练是语文教学的一个重要任务，也是提高阅读能力的一条重要途径。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能密切读与写的关系，深入体会文章的思想感情，正所谓“文贵自得”，“读中有悟”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：“阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极思维的过程。语文的精彩是她富有灵性、有活力。朗读最能把语文的精彩淋漓尽致地展现在读者面前。然而，我们的语文课堂却总会出现以下两种现象：
1、万马齐喑无生气。学生不愿意读，课堂了无生气，叫个别人读时没人举手，齐读时声音沉闷，毫无激情，让人昏昏欲睡。
2、有口无心乱念经。虽然学生手捧书本，读得摇头晃脑，但动口不动心，整篇文章甚至整册教材一个“调”，根本就读不出文章的内涵和感情。
导致这两种现象的原因是学生没有真正喜欢上朗读。朗读教学一定要为学生的“乐学”创设一个较为宽松的环境，教师以一种平等、民主、友好、宽容的心态对待每一个学生，建立起一种和谐、亲密的师生关系。那么，怎样激发学生的朗读兴趣呢？德国教育家第斯多惠有句至理名言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的头脑是一支需要点燃的火把，而“火把”总是需要激励、唤醒和鼓舞方可点燃。我们可以运用以下一些方法。
一、 创设情境，情动于衷
兴趣是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。为了激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读水平，教师应该努力创设出适合文章内容的情境，让他们真正“身临其境”。通常可以运用音乐、图景和教师的激情导语等来实现这一目的。
1、 选用音乐
音乐是一种奇妙的艺术，它能够在瞬间引起人们心境的剧变。在阅读教学中，适时地选用恰当的音乐往往胜于教师繁琐而辛苦的分析。例如《丰碑》一课，当我讲到“将军明白事情真相之后，百感交集地敬了一个军礼”这一段时，适时播放了钢琴协奏曲《黄河颂》的引子部分，那低沉而悲壮的大提琴音顿时攫住了学生的心，使他们也像将军一样“百感交集”，甚至一边朗读一边流下了眼泪。
只要我们平时注重这方面的自身修养，多留心，就会发现小学语文多数课文都有合适的音乐可以配合使用。比如《草原》可用《牧歌》，《月光曲》可用钢琴曲《月光曲》，《长征》可用《长征组歌》，《乡下人家》可用《走在乡间的小路上》……通过这一过程，逐渐培养学生对朗读的热爱。在朗读中，最大可能地发挥想象力、领悟力、创造力，进而形成可迁移的能力。
2、 布置图景
布置图景主要指教师利用插图、挂图等直观教具，把学生带进特定的情境中，以更好地调动他们的情感因素。我在教学《圆明园的毁灭》时，在黑板上挂上圆明园的景观图，配以文章中圆明园残垣图，伴着雄壮的音乐，学生很快进入情境，读得很投入；在教学《千年梦圆在今朝》时，针对部分学生较少了解航天的实际情况，从网上搜集许多太空图片，使学生对飞天梦有了更感性的认识，因而读得饶有兴致。
3、 激情导语
导语在课堂上起穿针引线、调动情绪的作用。教师一定要全情投入，运用最精练、最富情感的导语将学生带入情境。例如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我是这样导入的：同学们，我们今天过着幸福的生活，然而，你们可曾知道这样一个催人泪下的故事？有一个跟大家年龄相仿的外国小女孩，她吃不饱，穿不暖，得不到父母的爱，唯一疼她的奶奶也早已去世，最后在除夕夜被活活冻死。这些都是为什么呢？今天我们就来学习《卖火柴小女孩》这篇课文。我低沉的叙说和哀婉的质问很快就使学生有了了解文章、读好文章的欲望。
选用音乐、布置图景、激情导语这三种创设情境的方法可以单独使用，也可同时使用，教师可视具体教学需要而定。
二、 开展比赛，群情激奋
小学生好胜心强，如果我们能因势利导，组织多种形式的朗读比赛，必定会使学生全身心投入，努力读出自己的最好水平，同时认真吸取别人的长处。比赛形式主要有：
1、 个人与个人比
这种比赛能锻炼学生当众朗读的胆量和能力，对于各种层次的学生都大有裨益。在比赛的同时，如能引进学生对他人的朗读的评价，既可活跃课堂气氛，又能提高学生的课堂交际水平，做到取长补短，共同提高。
2、 小组与小组比
这种形式不但能激发朗读兴趣，还能有效地培养学生与他人的合作精神。采用这种形式，学生的朗读欲望极高，课堂上有时会出现欲罢不能的局面。
3、 个人与老师比
与老师比赛，对学生来说是一种极具挑战性、刺激性的行为。他们必然会争抢与老师比赛的机会，并竭尽全力读好。只要老师适时鼓励，往往能收到令人意想不到的效果。
三、 表情到位，情满课堂
为了培养学生表情朗读的习惯，我在范读课文时，力求做到脸部表情、手势甚至步伐到位，让学生产生共鸣。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验。在让学生朗读时我强调：不但要听他们读，更要看他们的表情。这样，学生深入领悟文字的积极性被我暗中调动起来，有时，课堂简直就像一个舞台，学生的兴趣非常高。
四、 变式朗读，情趣盎然
变式朗读形式多样，这里只谈三种。
1、“加法”朗读
例如在教学《草船借箭》一文时，我启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情，然后讨论、发言，允许他们有自己的见解和读法。结果，学生读第二小节时，加进了“不怀好意地说”、“稍加思索地说”、“拍了一下大腿，竖起大拇指说”、“故作惊讶地说”等提示性文字。这些文字其实就体现了他们对当时情境的独到理解。由于我允许“百家争鸣”，学生的个性得到很好地张扬。
2、“减法”朗读
在教学《晏子使楚》一文时，我把全班学生分成两大组，一组读晏子的话，一组读楚王的话，旁白去掉不读。这样，学生读得十分紧凑，把“唇枪舌剑”的气氛逼真地再现出来。
3、课本剧表演
这种方法让学生能离开座位、边读边演，在表演中更好理解课文的内容。但要注意在每次表演前，对道具制作、课堂时机把握、甚至人员挑选等都要作通盘考虑，认真做好准备，才能取得预期的效果。
学生朗读能力的训练不是一朝一夕的，而是一个常抓不懈的过程。在训练提升的过程中，没有最好只有更好，相信运用相得益彰的训练方法，学生的朗读水平一定会有很大提高的。只要不断探索，加强指导，朗读教学之花必将开得更加鲜艳，语文教学必将更具诱人的魅力！
