读高中时，数学不见长，那个时候高中要毕业，必须参加全省的会考，组考相当严格，各高中教师交互监考。我很担心数学及不了格，以致要到县城参加补考。于是，向数学老师请教，如何才能顺利通过考试，数学老师说，你不要只想着会考，眼光还要高远一点，通过会考很简单，只要把数学教材后的习题搞清，及格就不会有问题。我照做了，果然以82分通过了考试。
从教后，我发现，语文教材后的习题，同样是不可多得的备课资源。拿现行高中语文教材必修五第三、四单元来说，即可说明问题。
如《咬文嚼字》一文，我们只要弄懂了作者在文章中的观点，此文的教学任务就完成了一大半。实际上，只要用好课后第一题，就能达成这一目标。题是这样的：作者举的例子分别说明一个什么道理？试分别加以概括。
1、 “你是没有骨气的文人”一句的修改。
2、 《史记》李广射虎的修改
3、 “僧推月下门”一句的推敲。
4、 《烹惠山小龙团》三四句的剖析。
5、 柳腰桃面等套语的评述。
此题不但帮我们轻易的找到了文中的事例，而且引导我们从文中总结、整合信息，形成作者的观点。比“文章用了那些事例，分别说明了作者怎样的观点”这样的问题更简单明了，从而简化了教学，降低了难度。
又如《说木叶》的课后习题第一题：认真阅读课文，抓住关键性语句，把握全文大意。试辨析树叶、木叶、落木、落叶的意味的不同，概括木在形象上的艺术特征。这个题实际引导我们从比较的角度出发，区分这些相似概念的细微差别，直奔主题，从而把握本文的精髓。明确了此题，教学目标就达成了。
再如《谈中国诗》的课后习题第一题：你读过不少中国诗，也读过不少外国诗，你认为中国诗有哪些特征？作者对中国诗的特征是怎样阐述的？你怎样评价作者的观点？
这一习题层层深入，既引导我们把握了课文内容，又鼓励我们各抒己见，提升了学生能力。寓价值于平淡，寓高效于朴实。对于这样一篇社科类文章，完成好此题，基本可视为教学任务的完成。
第四单元的科普文章，同样如此。如《中国建筑的特征》第一题：作者概括中国建筑的九大特征，是按什么顺序展开的？哪些特征属于结构特征?哪些属于结构特征？哪些特征属于装饰特征？
第二题：在总结中国建筑的风格和手法时，作者为什么称之为“中国建筑的文法”？你怎样理解作者提出的“各民族之间的可译性”？
对于这篇科普文，核心问题就摆在以上两题中。读好了文本，做好了这两题，比老师面面俱到、高谈阔论，要好得多：这样做的话，学生抓住了重点，更重要的是，培养和提升了学生筛选整合文章信息的能力。这既有益于高考，也有益于学生进入社会后对这种能力的有效运用。
因此，语文课后习题，并不是可有可无，不少同行在备课时为找材料“升天入地求之遍”，却往往忽略了手头现有的资源，以致所讲的课大而空，头绪纷繁复杂，学生晕头转向，不能有效达成教学目标。
如果感觉备课苦恼，不妨多关注一下课后习题。
