摘 要：教学评价是教学工作中的重要环节，同时也是新课程改革的重要组成部分。新课程教学评价包括的内容很广，它是建立在一种以人为本的全新理念基础上的新的评价制度，其中课堂教学评价是这种新制度的重要构成部分。教师在课堂教学中对学生如何评价，是一个十分重要的问题。因为一方面它需要教师对教学目标、教学内容及教学节奏进行科学而富有智慧的把握，精心设计问题，全心倾听和关注学生的感受和思考。另一方面，它涉及对学生学习情绪、学习兴趣、学习信心和学习过程等复杂领域，是对学生学习效果的导向性的评判。因此，新课程要求课堂教学评价要灵活巧妙，强化激励。
关键词：灵活巧妙；强化激励
一、潜在问题：当前课堂教学评价中存在的一些问题
课堂改革给中学教学注入了新的活力，特别是教师注意了课堂上形成性、激励性评价，课堂教学出现了新的生机。但在改革实验过程中，课堂教学评价也出现了不少问题，这必须引起我们教师的高度重视。
（一） 重表层，忽视内心体验
作为一线教师，平时在听课过程中，我们会经常发现课堂中有如
下现象：一是“有口无心”。如课堂教学中我们经常听到“XX同学尽管反应迟钝了一些，但是很勤奋，所以他这一学期进步很大。”教师是在表扬这名学生，但这位学生的头脑却形成了自己“反应迟钝”的自我概念。还有一种现象，“不解童真”。有一位数学教师教“直线、射线和线段”后让学生提问、质疑，一位学生问道，“射线为什么只有一个端点而没有两个端点呢？”教师以为学生是故意捣乱，随口便说了句“你为什么是两只眼睛而不是一只眼睛呢？”引得学生哄堂大笑，质疑的学生难过不已，他也不敢在课堂上发言了。还有一种现象是“贵人忘事”。有位老师在课堂中让学生起来回答问题，学生没有回答出来，教师没有让他坐下，他站了一节课，此后学生对这门学科的学习兴趣也是大减。
（二） 形势单一，平淡呆板
教师评价课堂语言形势单一。当学生课堂表现出色时，只用
“Good”、“Very good”评价学生，或者对同学们说“表扬表扬他”，于是学生们拍着双手，同声说“You did a good job!”这种评价模式几乎随时都可以在英语老师的课堂中看到。再就是分组计分的评价形式，按每组的表现计分，这些评价形式停于学生感觉的表明，形式呆板单一，其实课堂教学评价应该多元化，作为教师还有很长的路要走。
（三） 重口头评价，忽视体态语言的评价
心理学家研究表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情。所以在课堂上教师正确运用表情，包括手势等其他体态语言传递信息，能体现教师对学生的激励和信任。有经验的老教师在课堂中会在关键的时候给学生一个眼神，或鼓励、或疑问、或批评，都具有一定的启发意义。
显然，这些潜在的问题值得我们去注意和改善。课堂上激励学生绝不是放弃真理，也不是不管学生的正确与否，不是盲目激励，而是要讲究评价的客观，讲究评价对学生的指导作用。教师在这个前提下再去思考评价策略和方法，提高评价的科学性、艺术性。教学中否定性评价要达到激励引导学生的效果，需要教师评价时有“灵活巧妙”的教学智慧。
二、精彩片段：课堂教学中激励学生生成知识和智慧
评价的多样性是指课堂教学中教师评价的手段和方法多样。它包括定性评价和定量评价、自己评价与他人评价、智力因素和非智力因素评价、结果评价和过程评价等。充分发挥各方面评价与特点，实现优势互补，会提高课堂中学生知识学习的效率。下面是我校一些优秀教师的教学案例片段：
片段1：Starter Unit 1 Good morning
这一课，老师分别设立了智慧之星、创新之星、唯美之星、合作之星、守纪之星等。教师是这样导入新课的：
师：昨天大家的作业都做的很好，我将把唯美之星颁发给书写美观的同学。今天课上我这里还有回答问题准确、理由充分的智慧之星，也有小组合作时表现好的合作之星，还有遵守纪律、善于倾听的守纪之星和对话表演有新意的创新之星，希望大家好好抓住机会哦！
学生学习热情高涨。
教师在这一节课上发现每个同学的闪光点，针对学生不同的优点发给不同的小星星。
片段2：《开学第一课观后感》个性化的评语
当学生完成好《开学第一课观后感》，一位语文老师在作文的背面评语栏中写下了不同的评语，这要比单纯的打分好很多。
比如：“你的想法很好，这种想法之前连老师都想不到，很有创意，继续努力吧！”“词语用的很好，如果你能将每段之间的衔接过渡地更顺畅就会更好！”
对于没有做好的同学，可以写上“虽然这次作业不完美，但只要加油，好文章也许就在下一次。”
片段3：小组互评
在音乐课上，课前，老师设计了一张评价表，有五个评价方面，每个方面都有一个空心圆。这个卡片每人一张，有姓名和作品名称。在课堂上，教师分组教学，小组内可以研究所学歌曲的作者、风格、韵律、主题思想等。在评价小组展示时，可由组长在空心圆中填入色彩。
片段4：建立评价档案
学生的成长并非一日。评价也不是一次性的，而是对每个学生在相当长时期内的成长、发展、进行追踪评价。
教师在开学之初，为每个学生建立一个成长档案。每一次作业都进行存档，在档案袋中，不仅有作品、也有评语、成绩、充分肯定学生的进步和发展。学生的学习档案中记录着学生成长的完整过程。
片段1：教师能够抓住每个学生的优点和特点并给予鼓励，使他们在课堂上都能受益，每个人胸前都闪耀着属于自己的星光。
片段2：教师打破了常规评分的唯一方式，增添了更加人性化的评语。这样，学生在拿到自己作业时，更能感觉到老师的关注和支持。
片段3：作为一名学生，很注重同学对自己客观的评价。老师对自己客观的评价仅仅代表一个方面，自己同龄伙伴经过集体讨论给自己的评价，更容易接受，也更显得珍贵。
片段4：是新课改教学中的一种尝试。对于一个人的成长，他不是一个点，而是由一个个珠子串成的项链，是一个过程，将每一次作业存档，从中就会发现自己成长的足迹，能看到自己一天天的进步。
三、理论支撑：多元化评价才是有效评价
评价改革一直是教育改革的重点。随着新课程改革的深入推进，传统教学评价的不合理性就凸显出来了，突出反映在强调甄别与选拔的功能，忽视导向与激励的功能；注重学生成绩，忽视学生的全面发展和个体发展；过分关注结果而忽视过程，评价形式单一，没有形成健全的教育评价体系等。为了纠正这一缺失，新课程提倡进行多元化评价。课堂教学评价，尤其要十分重视评价的多元性。所谓多元化评价，可以从以下三个层面去理解：
（一）差异性
每个学生都有各自的长处和不足，所以教师一方面要注重客观准确地修正学生学习中的错误，另一方面要关注学生的情绪和心理感受，用评价带给学生愉快、领悟和信心。要按不同学生的学情、性情，从知识引导、情绪调整、态度矫正、思维提升、方法优化等多方面进行多维评价，以达到促进学生个体均衡发展的目标。
（二）共同的责任
课堂教学的过程是师生教学对话的流动过程，也更是生生间互学互进的动态过程。所以课堂评价中，评价的主体不应该只有教师，还应该调动学生积极参与评价，生生间的评价更能贴近学生学习心理和学习情感，更易达到激励和启发的理想效果。
（三）选择性
既然课堂教学要关注学生的差异，注重师生、生生活动的互动，那么，课堂教学评价就必然要选择，特别是方式上的选择。课堂教学评价方式多样，哪种最优，其首要标准是因势利导、因人而异、因果协调。语言评价重激励，定量评价重发展，知识学习评价重客观，态度评价重引导，学习方法评价重有用，学困生评价重关爱，如此等等，多样化评价方式的运用根本目的是为了促进课堂教学的全面优化。
四、方法策略：实现积极有效的课堂教学评价
教育评价是教育理论重要的组成部分，它决定了教育的发展方向，同时也决定了教育的目标实现和教育质量的提升。教师的课堂教学评价蕴含着这位教师的教学智慧和教学能力，展示着师生情绪的和谐和互动，从这个意义上说，它是教师的教学艺术。那么，如何实现积极有效的课堂教学评价呢？
（一）评价体现真诚性
心理学研究表明：学生的学习心理是一个由不满足到满足，再到新的不满足的矛盾运动的过程。课堂教学评价是教师与学生心灵的对话，也是师生心灵的碰撞。师生心灵的碰撞，必须建立在教师评价的真诚这个基础上，教师评价的内容和形式（语言）必须是由衷的真诚、善意的关爱和科学的引导，否则就不能取得“精诚所至，金石为开”的效果。“动之以情，晓之以理”说的就是“真诚”，“真诚”是教学评价艺术的灵魂。
（二）评价体现针对性
课堂教学评价，是对学生学习知识误点、学习方法和态度的指导和点拨，它必须具有鲜明的针对性。“有的放矢”的评价才能使学生豁然开朗，迷途知返。对知识学习的评价一定要抓住关键，一针见血地点破“迷障”，直截了当地指明原因；对学习方法的评价要眼明手快，捅破思维隔断的那张纸，促成学生的“顿悟”；对学习态度的评价要察言观色、见机行事、因人而异，语言上当轻则轻，当直则直，要做到庄谐并重、妙趣横生。课堂教学是个动态流动的过程，只有具备教学智慧的教师，才能游刃有余地使评价艺术化，收到理想的效果。
（三）评价体现激励性
学生学习心理的矛盾运动过程要靠教师评价语言的推动，激励性的语言往往能给学生注入强劲的的动力。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说的就是教师的真诚而又激励性的评价才是“良言”。
（四）评价体现多样性
教师课堂教学评价语言和方法应该丰富多彩、巧妙灵活，只有这样才能上升到教学艺术的境界。学生学习的过程是身心因素全面调动的复杂的过程，每个人都是不一样的，所以教师的评价绝不可简单平板，一要注意临场应变、适时转化。对同一性质问题的评价，因不同的评价角色而应该用语不同。教师要善于运用体态语言评价学生，特别是对于那些学习基础较好、学习效率较高的“优生”，忌常挂嘴边去表扬，而要用无声的语言给予评价，这也是他们最希望的。评价语言和方法的多样性是评价艺术的闪光点。
（四） 评价体现包容性
课堂教学评价包括知识评价和方法态度评价，评价的对象是学
生，评价的主体是教师。无错无过的包容性原则主要是指教师对学生学习方法和态度情感的评价。学生的学习方法无所谓对错，只有优劣之分；学生的学习情感态度也无所谓对错，只有正和偏之分。所以教师在评价时，必须把握无过错原则。“没有愚蠢的学生，只有愚蠢的老师”，说的就是这个道理。学生的可塑性很大，发展潜力也很大，教师对他们的评价要有弹性，包容学生是教师人格的重要体现，要用人格感化学生，教师必须掌握评价的包容艺术。
参考文献：
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