人民教育家陶行知先生早在半个世纪之前就深刻地指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子，哪怕孩子一百次摔倒，要相信孩子一百零一次能爬起来；哪怕孩子一千次失败了，大人仍坚信他一千零一次能成功。”被尊称为教育史上的哥白尼的捷克教育家夸美纽斯也曾指出：“应当向尊重上帝一样尊重每个孩子”。其实这就是要我们多激励孩子，多鼓励他们，这不仅是说家长，对于我们老师也是个很重要的任务，为此我们必须灌输在课堂上，特别是现在的高效的课堂。
现在我们学校实行高效课堂“预—-探—展—评—测”五环模式多年。采用小组教学，教师起引领作用，改变传统教学模式中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，也学会了借助他人力量成就自己。但是让小组的合作真正动起来还真不容易。受家庭教育、社会环境的影响，一个班也就十几个能专心抓学习的同学，搞小动作，说话、出神、发呆、需要老师提醒两三次的的不下十几个，导致小组合作学习时，有乘机闲聊的，有瞎起哄者的，有装装样子的，并没有真正俯下身子进行思考；还有的只有合作没有思考，只在听听别人的意见，不思考也不表达自己的意见。这样以来，合作学习不但达不到学生共同提高的目的，而且让学生形成了随随便便的习惯。很多人就已经疲于这种方式，即使以前积极的也“奄奄一息”了，此时老师因此就需要我们老师多花心思，多激励那些不愿意参与的同学，多鼓励那些中途泄气的同学。
记得有次在上课明显看到有一组显得越来越不积极了，连续几次课堂表现作业表现都是最后一名，看到这样的情况我就找他们的组长询问情况，听到了这样的话，“我觉得这样下去我很不愿意当小组长了，他们都不愿意主动讲，每次都是我领头，还要我经常给他们讲解题目，一遍又一遍……我自己学习的时间都大大减少了，我懒得管了。”于是我就跟她分析这样做的好处：“一方面锻炼了你的组织能力，一方面你能多次讲解清楚说明你对知识是相当熟练了，可以说是熟能生巧了。也就是说表面你帮助了别人但实质你提升了自己，何乐而不为？”她似乎懂了，后来发现她在上课时在组内更积极了，组织讨论，耐心讲解，然后安排发言人，忙得不亦乐乎？组的排名直线上升，而且还冒出了几匹“黑马”。当然意识到这种情况之后我又陆续找到其它组的组长了解情况，也找个别组员，及时给他们动力，让他们的活力时刻新鲜。这是精神方面，物质方面也少不了，基本上我的组是一周一总结，一月一发奖，虽然是普通的笔和纸，或者其它文具，但是我都会盖上学校的印章，签上我的祝福语。这样其他学生也会羡慕不已，也无形中给了他们动力。
还有一次在日记中看到这样的话“今天在语文课上受了表扬因为我大声读了书……我以后一定得加强语文学习”我才记得原来是在课堂上表扬了一个平时很不认真的学生，我有个习惯我不想在课堂上大喊大叫管纪律，一般都是用黑板写上名字来表扬最先安静，最先进入状态的学生方式，还有就是给表现好的组加分。虽然只是将名字写上这样的激励的作用也不少，我也会注重那些后进生的表现，一旦他们有稍许进步一般都会表扬，我发现只要一开始写表扬二字，所有的学生都会陆续做该做的事情，即使一下子没有意识到情况还在忘我的说题外话的也会有旁边的学生给予提醒，因为毕竟他们还是很要面子的。而且表扬多的同学不仅会有精神奖励而且也会有物质奖励。当然有表扬之外还会有批评，被批评了就是要惩罚的，没有惩罚的教育不是完全的教育，况且“人非圣贤，孰能无过”。但是如果仅仅是讲一会小话之类的小错误，我一般会给他们一段改过自新的机会，只要之后表现好了名字便会删掉。对于学生的过错，我们既要宽容、等待、期待，又要客观对待，慎重处理，有时甚至需要必要的惩罚。有的老师认为现在的学生不能打不能骂，连句重话都不要说，所以对于学生的小错误听之任之，让毛病不断循环，我觉得这是个误区。对于学生的过错，我们要从学生终身发展负责的高度，严肃对待，认真教育，有时甚至要对其进行必要的处罚，让其认识到自己的错误及其可能带来的后果，这也许是更高层次的激励吧！
罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵，或者说是缺少拯救美好的心灵。多激励孩子，让孩子舒展心灵，发展潜能的教育，也是教师成为教育家的教育。历年来教育实践证明，教师们都有这样的机会，与其数落学生的十处缺点，不如赞扬他的一个优点。但是这条路“漫漫”，其中的摸索也“任重道远”，我们都将“上下而求索”，那么教育这条路也将“柳暗花明”。
