有效课堂从哪里来？在听完昌乐二中何久明老师的讲座后，脑子里便冒出了这样一个问题。那是一场特别精彩的讲座，耐看，耐听，耐人寻味。精辟的观点，幽默的言语，另类的例证，让人耳目一新，犹如醍醐灌顶。反思自己的教学行为，反省自己的教育失误，我想：有效课堂，真的由“我”而生。“我”的所思所感，“我”的所言所行，直接影响着课堂的有效性，直接影响着学生的进步与发展。教师只有想方设法让自己的时间变得更有价值，让课堂预设更为精当，才可能让学生的时间更有意义，让课堂生成更为出彩。
一、科学地安排“我”的时间。
整日埋头于琐事之中的学生，不可能获得学习能力质的发展；整日埋头于琐事之中的老师，也不可能获得教学能力质的提高。因此，教师必须学会思索，究竟应该如何科学地安排好“我”的时间，如何有效地利用“我”的时间，即如何处理好日常工作和学习提高的矛盾，如何把阅读、思考、活动、交流的时间从琐碎的事情中挤出来？常规的工作当然要完成，是否可以精简一些？计划、备课当然需要，能否简化一些？时间是个常数，唯有科学安排，巧妙利用，才能真正做到物超所值。
二、精心地预设“我”的教案。
课前准备不是一句空话。教师只有认真准备教案，精心预设“我”的课堂，才能主宰“我”的课堂，引领孩子自由驰骋。说到预设，可能很多老师立刻想到两点：其一，仅有预设，似乎不是新课程所赞赏的，主宰课堂，似乎更加违背新课程的理念！然而，没有精心预设，何来精彩生成？没有教师正确引领，何来学生真正发展？因此，我所说的预设，是指教师对自己的课堂结构要充分把握，科学分配，哪一段时间完成哪一项任务，板块务必合理，不必纠缠于旁枝末节，以便及时调控。其二，预设什么呢？莫非是教学流程、教学课件而已，人人都在做呀！其实，我想说的是，除了常规的东西，多预设一些练习与作业的东西，那可能是我们平时备课容易忽视的部分。比如哪个环节需要组织讨论，同桌讨论合适还是小组讨论有效？比如什么时候组织当堂练习，是课堂开始的复习检查，课堂中间的及时反馈，还是课堂结尾的巩固训练？比如是否出示一些尝试练习，以便发现问题及时讲解还是讲练结合重在过程？经常这样预设练习，可能孩子得到提高的机会要比纯粹讲解高得多。
三、努力地活跃“我”的课堂。
战士的阵地在战场，教师的阵地在课堂。把自己的课上好，是落实有效课堂的关键环节。
只有精彩的课堂，才能吸引学生的注意力，才能引领学生的学习之旅。教师要认真上课，让每个孩子活跃于课堂，在“活”“动”中发展。
其一，让课堂“活”起来。这是第一要素，不仅在于教学手段运用，课堂气氛活跃，更在于知识呈现方式的灵活性，师生互动的多样性，思维程度的深刻性，以及学生最大限度的参与面，最终让每个学生都有收获。这些不仅依靠预设，也需要教师的及时调控。
其二，让学生“动”起来，不仅是简单的读读写写练练，还有轻松的说说演演闹闹，动作演示理解词语可以，动手操作计算题目可以，画画猜猜也可以。主要是变着法子激发学生兴趣，帮助孩子们卷入学习活动中去，浸润于知识世界之中。
