高效课堂，顾名思义，就是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂。高效课堂是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生共同进步，知识和素养共同提高的过程。
我是一名加入教师队伍行列时间不久的新教师，对于高效课堂，一直理解不深。前不久，我有幸聆听了何久明先生的精彩讲座——打造高效课堂（昌乐二中的“271高效课堂模式”），联系这一年以来自主学习和课堂教学的经历，对于高效课堂，我有了新的认识。
昌乐二中理清了教育的思路，着力培养学生的自主学习意识，培养学生现代人合作共赢的观念，将教学理解成教会学生学习的过程。学生是一个完整的人，有思想、灵魂、有要求，每一位教师都必须尊重他们，要公平地去对待他们，教师要把自己的姿态放低一些，从讲台上走下来，跟学生融合在一起。
“271”模式实现了三个教学观念的转变：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。注重学习目标的实现，将学习目标置于黑板右上角，明确其为高效课堂的方向盘。
在学生学习活动的整个流程中，我们发现在“计划、预习、上课、主动学习、训练、总结落实、拓展、反思”八个环节上，学生存在的问题最多，亟待解决。针对学生们出现的这些问题，“271”模式在学习内容、学生组成、学习时间及内容安排等方面进行合理地分配，然后由老师引导学生按照五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测进行学习，真正实现了课堂的高效。
反思自己这一年以来的教学经历，虽然在学校领导、前辈们的指导下，我的课堂教学有了很大的进步，但离高效课堂则还有很大的距离。
记得刚开始，我也会像其他老师一样，在每堂课的教学之前给学生布置作业，要求学生进行预习。但一段时间之后，我发现不少同学听课时总感到很被动，总有一种被老师“牵着鼻子走”的感觉。这一堂课哪些是重点，哪些是难点，心中模模糊糊，不甚明了。还有一部分基础不错的同学渐感有些问题听不懂，有时思想还会开小差。跟前辈们进行交流，他们提醒我，这些同学多半是在预习上存在问题。他们又问我在布置预习这项作业时，对他们有什么要求。我不好意思地如实回答，除了布置任务，我从来没有告诉过他们通过预习要达到什么样的目的，以及教会他们怎样对一篇课文进行预习。自然，这样的预习必然达不到理想的效果。在老师们的指点下，联系我们班学生的实际情况，在学生的预习方面，我重新进行了调整。
首先，我明确了预习的要求： (1)、不动笔墨不读书，要边读、边记、边用不同的符号“圈连勾画”；(2)、慢读、细读、反复读，要有主动学习的动机，要带着老师布置的任务去预习。然后，在预习过程中，引导学生学会思考，学会发现问题。学生要多问几个为什么，通过预习，学生就可明白学习内容的重难点，就会找出哪是基础点，哪是模糊点，这样就能为听课做好的充分准备。接着，我指导学生，在预习的过程中，要树立信心，要有克服困难、完成任务的强大心理力量，从而保证良好的预习效果。
一段时间以后，孩子们的预习扎实了，课堂教学的质量明显有所提高。听了何久明先生的讲座之后，我有了更深的体会，在学生预习时，老师若能加强指导，保证学生预习的时间，及时纠正学生预习的不良习惯，将能更好地督促学生搞好预习，从而为打造高效课堂奠定坚实的基础。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，但我相信，只要我们把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
